口语交际知多少.docx

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1、口语交际，语文教学中亟待加强的教学环节2014年9月27日，我们聆听了来自西北师范大学的李金云老师题为《口语交际教学：课程内容、活动设计及评价策略》的专题讲座。李金云老师美丽端庄的形象，标准的普通话发音，得体的语言，精益求精的治学态度给我留下了深刻的印象。一直以来，口语交际就是我最觉困惑的教学内容。在学校和各级教学观摩活动中，从未有人选择口语交际作为教学展示内容，学校的教研活动也基本是针对某篇课文的教学展开听评课活动，甚至于在网上想找一篇口语交际优质课的教学设计作为参考都相当困难。正如李老师在讲座开始就提到的“口语交际是语文教育的短板”。正因为如此，我特别感激李金云老师的雪中送炭，而且对这堂

2、课的思考也最为深刻。口语交际教学和传统的听话说话教学区别在于超越了听说教学对能力结构的分解和断裂，从整体上探究语言运用的规律，是对语言整体观的一次呼应。口语交际与听说教学既有区别又有联系，于我而言，虽然老师强调的是区别，而我却因为看到口语交际与听说训练的联系意识到口语交际的落脚点虽然是“说”，倒是基础却是“听”。倾听的能力是口语交际的基础，因此口语交际课不仅仅是不同的人就同一个问题各自表达自己的看法和态度，其中老师的引导，各种想法的碰撞都是口语交际中不能忽视的因素。口语交际不仅包括单纯的“听与说”，更涵盖“交流互动、人际沟通、社会交往”等；不仅包括“独白式”言语表达，也包含“对白式”表达；不

3、仅包括“言语交际”，也指向“非言语交际”。李老师就口语交际的内容进行了概括与分析，认为口语交际包括这么四个内容：基础性的教学内容——倾听与表述；反思性的教学内容——日常生活中的语交际；形成性的教学内容——组织中的口语交际；技巧性的教学内容——隆重场合的口语交际。关于“倾听”，在不同的学段“倾听”有不同的训练目标。学段“倾听”的目标一能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。二学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。三听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。四耐心专注地倾听，能根

4、据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。李老师的这堂口语交际讲座是非常专业化的，让我印象最深的是李老师出示了一个“待客活动”教学案例。从而启发我们会话重叠和会话打断在日常口语交际中的存在，从而明白越是日常的口语交际，越需要反思性的教学内容；越是高年级（已学会某类型的口语交际），教学内容越需要是反思性的。李老师的一堂课生动的表现了口语交际课的专业化要求，让我对口语交际有了更加明确清晰的认识。我将以此为契机，提高自己和学生的口语交际能力。