让学生喜欢数学的一点浅见.doc

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1、让学生喜欢数学的一点浅议【摘要】要学生喜欢数学，数学教育工作者必须从自己的教学设计、课堂教学、学生良好习惯的长期培养、融洽的师生关系着手思考，才能是学生“亲其师，，信其道”。关键词：教学反思，培养，发挥，注重，结合，关注，加强，整理。我曾经对所教的学生作过一项调查，题目是：“你是否喜欢数学？”结果是喜欢率不足50﹪。在教学的过程中我发现八年级“两级分化”问题的主要分化点也在数学这门功课上。学生总认为数学就是枯燥的语言和永远做不完的习题。通过教学和家长的联系获得信息，数学成绩好的学生中有30%是在老师的重压和家长的督促、升学的压力之下获得的，而不是自愿取得的。如何让学生能乐学?如何让学生喜欢数学

2、？如何让学生伴随知识的获得和能力的提高来培养其自尊、自信、主动的良好情感，进而培养其创新意识和能力，这是摆在每个数学教育工作者面前的一个重大课题。下面是我的一点想法、看法和做法，与同行商榷：我认为，在新课改的标准下，首先必须对自己传统的数学课堂教学进行反思。我国由于受儒家文化的影响，学生唯书、唯上、唯师的观念根深蒂固，特别是对学数学的学习更是一种被动的复制式的。传统的学习过程中，知识是以已知的真理的面孔，不容置疑地进入学生头脑中去的。这样做似乎能在较短时间内传授高密度知识，但学生长期习惯接受已知的明白的信息，就会形成惰性，对未知而复杂的问题缺乏信心和能力，学生在认识上的反映仅仅是一种被动的静止

3、的镜面式的。与美国的教材相比（信息而知），我国的数学教材“繁、难”；虽然大力提倡课堂改革，但大多数教师的教学方法仍然是“注入式、满堂灌、一言堂”；学生的学习方式是“记忆与模仿”；师生关系是“唯师师从、师道尊严”。因此，我们的学生缺乏创新与主动性，课堂上缺乏激情、联想、兴趣。学生学的倒胃口，老师教的无兴致，老师们总抱怨学生“笨”，惩罚性的条例越来越多，师生关系不融洽、不和谐，学生想问都不敢问，形成恶性循环。因此，我们应从以下几个方面入手，使学生喜欢数学，对数学产生浓厚的兴趣。一、培养学生的主体意识。（一）培养学习意识。意识到学习是一种必需，一种追求，是自己的中心任务。学习数学不仅要知道许多重要的

4、学习概念、方法和结论，而且领会其精神实质和思想方法，意识到数学学习有规律而言，只有符合规律的学习才是有效的学习；意识到学习不仅是一个认知过程，也是一个元认知的过程。（二）培养问题意识。问题是数学学科的根本动力，是产生新思想、新方法、新理论的源泉，思维始于问题，只有存疑，思维才能展开。学生对教师的讲授，对教材内容持质疑态度，经常自问为什么？怎么样？还有什么？教师在教学设计是要使问题处于学生的“最发展区”，为学生提供“脚手架”，做学生的导航仪。（三）培养参与意识。学生的参与意识不仅包括主动参与，而且还包括教师安排的一些显性活动，如做课堂练习、制作模型、做有效活动等等，在更大程度上是学生积极参与教学

5、过程中隐形的思维活动。我们的课堂中不仅存在着被老师遗忘的角落，而且大量存在着游离于课堂活动之外的边际人。仅从言语交往时来看，课堂上严重缺少学生提问和异议参与。同时，缺乏学生深层次的实质参与（独立探究、独立思维），而被热热闹闹的形式参与，片面参与所掩盖。在教学中，要运用建构主义教学观，精心设计每节课的教学情境，引导学生积极参与数学知识的发现与发展过程，培养学生的主导参与意识。二、发挥教师在教学活动中的主导作用。3（一）树立正确的学生观。要实施主体性教学，教师必须树立学生是教育主体的理念。数学学习是学生在已有认知结构的基础上的建构活动，目的是要建构数学知识及其过程的表征，而不是对教学追上的直接翻版

6、。而数学认知结构不是一个孤立的系统，它不仅包括了数学学科方面的知识、经验，而且受到生活经验，其他学科知识的直接影响。因此，在数学学习中，学生会表现出各种不同的特点，对同一种数学知识的理解会有不同侧面，深刻程度的差异。所以这些都决定了数学教学必须尊重学生的主体地位，考虑每个学生的不同背景，从每个学生的当前实际出发进行教学，以便发挥每个学生的主观能动性。（二）以民主方式指导组织教学。学生只有亲其师，才可信其道，方能乐其学。教师应走下神圣的讲坛，更亲近地走进学生，蹲下身子看学生，建立良好的师生民主关系，要让每个学生享有普遍交流的权利。教师不仅是“经师”，更应该是“人师”，要变封闭性教学为开放性教学，

7、当好“导演”和“主持人”的双重角色，从知识的发生，发展到知识的应用，应全面调控，系统呈现，避免“烧中断”。（三）注重学生的情感体验。学生的情感因素——师爱，与学生的进步乃至一生的发展都紧密相连。师爱来源于教师对教育事业的忠诚与挚爱，师爱能燃起学生新的希望，不断激励他们上课的信心。同时，师爱是理智的，是爱与严的统一体。在教师公正无私，严慈相济的爱中，教学不仅深入到学生的认知领域，还深入到学生的情感领