课堂合作低效成因及解决策略.doc

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1、课堂合作学习的低效成因及解决策略当前社会提倡的是素质教育，而素质教育的目的在于提升学生的学习兴趣，作为教师我们应引导和激励学生共同学习，为此合作学习已成为时下最最受欢迎的学习方法。合作学习是一种相互协作的学习方法，教师将学习的责任还给学生，为学生提供一个创新空间，以增进学生的学习兴趣，让学生自觉主动的变被动学习为主动学习。事实上，合作学习实施过程不是那么顺畅，学习效率不高，教学效果也不尽人意。我开始对合作学习的整个流程进行反思，并探索课堂合作学习的低效成因及有效策略，以实现优质高效课堂。通过研究，

2、我认为影响课堂合作学习的低效成因主要有：1.分组不太合理，角色分配不到位，各组成员分工不到位小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，把桌椅拼在一起坐到一块儿就算了事，很少考虑学生的性别.性格.个性差异以及每个成员的学习成绩与能力等个体差异的均衡搭配；而且成员分工不到位，个人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学

3、生则只是其陪衬。2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。困难生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。3.分组活动时间有限，学生合作不充分教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就着急让各小组汇报成果，然后匆匆进入下一环节，把合

4、作学习变成走过程。4.合作学习的任务.目标不明确小组成员在合作学习时，任务不明确，学生没有明确合作学习的目的.步骤，学生不理解将学习什么.怎样学习，教师也未对合作过程进行必要的指导。结果课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。小组学习往往以优等生完成目标而草草收场。合作形式大于内容，没有达到应有的目的。5.教师对合作学习的评价不恰当有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。基于以上合作学习的低效成因分析，特提出以下有效课堂合作学习的策略

5、。1.将学生进行合理的分组，要考虑到学生的性别.性格，学习能力及水平等各方面的因素，每组4—6人，那女学生各一半为宜，学生成绩能力等要成比例。建立小组后，要根据每位成员的个性.特长给他们合理的分工，如小组意见记录，代表小组发言，学习资料的收集等，让他们承担一部分责任，扮演一定的角色，让学生体会到自己在小组中的价值。在合作学习中小组长的培养是非常重要的，要对各小组长进行培训，让小组长能自如的组织小组成员，还能合理的分配学习任务，管理好纪律。2.在合作学习中，要给每个学生学习交流展示的机会。学生在汇报

6、讨论结果时，教师可让小组内学生轮流汇报，甚至应该每个学生的特点，给学习困难的学生和语言表达不好的学生更多的机会。1.教师不仅在备课时就要根据学习任务的难易程度预测合作时间，而且在学生进行合作学习时，教师要参与其中，与学生进行交流，了解掌握学生的学习情况和进度，要根据学生合作学习的实际情况来确定合作时间，一定要给学生充足的学习时间。只有留给学生充足的学习时间，才能合理调控课堂，使合作学习真正发挥其作用，提高合作学习的效益。2.在小组合作时，教师应提前给出学习目标，即就是通过学习学生应掌握哪些知识点以

7、及所要达到什么能力。这样就会大大提高学生课堂学习效率。3.教师对小组合作成果应及时给与积极的鼓励和肯定。合作学习中，评价应贯穿整个教学过程，要注重团体评价。教师可以以小组成绩作为奖励。评价的依据，更要鼓励学生求异思维.创造性思维。以此促进组间竞争，形成相互学习，相互促进的新格局。