补齐“短板”，培养高效学习能力.doc

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1、补齐“短板”，培养高效学习能力大冶经济开区中心学校叶天喜在高效课堂教学实验过程中，难免会出现这样的尴尬的状况，教师采用高效课堂教学模式，可课堂教学效益却不高。学生要用超出预设课时几倍的时间才能做完导学题目；对引导的问题无法解答或解答不当；解答问题照抄资料，没有自己的见解……究其原因是多方面的：或是教师设计的导学题目难度过大，或是导学题目涉及的内容超越了学生的生活体验，或是导学题的数量过多……但最基本而又最关键的一个方面，是学生在过去“启而发之”，“讲而解之”的传统教学方式的训练下而形成的作于用应试的学习能力，与主动学习、合作探究、个性化评价的高效学习模式不相匹配，因而尽管教师

2、运用了高效课堂教学模式，却仍难凑效，不能取得优质的教学效果。所以说，培养学生的高效学习能力，是解开高效课堂取得高效的教学成果的肯綮。什么是高效学习能力呢？这需要从高效课堂教学目标说起。高效课堂的教学目标的内涵是多元化的，非常丰富，具有“显”与“隐”之双重性。从显性目标来说，要求学生在尽可能短的时间内保质保量地主动完成学习任务；从隐性目标来说，要求学生在完成学习任务的过程中，掌握学习方法，养成优良的学习习惯和道德品质，萌发创新的意识。依据高效课堂教学目标的实质，高效学习能力可定义为在优良的学习习惯和道德品质的作用下，善于合理地利用时间、有效地运用学习方法、具有创意地主动完成学习

3、任务的能力。学生在学习语文时需要怎样的高效学习能力呢？这些能力如何培养呢？我对本班学生在学习能力所欠缺的方面进行了着重培养。一、培养统筹安排学习时间的能力。高效学习成果的一个很重要的衡量标准就是时间。能在单位时间内尽可能多地完成学习任务，或者说每项学习任务的平均完成时间尽可能短，这样才可以说是高效的了。大凡中外有成就的人，都善于利用时间高效地学习或工作。所以统筹安排时间的能力，是学生应具备的一种素质。在实验高效课堂教学的过程中，学生不能按预设的时间完自学任务，这是常情。出现这种情况的一个很重要的原因，是长期以来，教师忽视了对学生科学地安排时间进行有效率地学习的指导，导致学生没

4、有合理地分配时间的习惯和能力，当然学习的效率也就不会高了。统筹安排时间进行学习，须要在课堂教学中对学生进行了专门指导。我以“烧水泡茶”的两种做法为例，让学生在比较中明白以统筹的方法进行安排时间最为合理，能节省时间。由此，引导学生将统筹安排间的原理运用到学习方面来。通过实践，学生掌握了合理安排学习时间的原则：一是“一心二用”。利用走路、如厕、睡觉未入眠时等零星时间，思考和默记。如，习作、理解、背诵之类的练习，不必等有空了才坐下来开始做。因为这类作业需要时间进行前期思考，而思考问题是可以不拘环境的。散步时、如厕时、睡觉未入眠时都可以思索，想象，构思；上学放学时在路上也可以默记。有

5、了这样的习惯，学生便会在做类似这些简单的事情的同时进行学习，使做事、学习两不误。二是“一举多得”。导学案所编制的导学题目，从表面看，似乎每项学习内容之间没有什么联系。但仔细琢磨，它们之间是有关联的。这种联系，可让学生发挥联想去把握。领会到了这种联系，学生做当前的一道习题时，便会推想出解答其它题目的思维方向，这样就能节省不少思考时间。如读写生字新词，与理解课文的主要内容，回答思考题，从表面看，似乎没多大联系。其实不然。这些生字新词在一定程度上揭示了课文内容，能够帮助学生运用“抓住主干”“联上引下”的方法，概述出主要内容来。理解了主要内容，就有助于对问题的解答。显然，运用联想抓住

6、题目间的内在关系，能起到“做一悟三”的作用，这样就节省了思考时间，提高了学习效率。指导学生学习《大自然的语言》这篇课文时，我编制了三道导学题：1.读写“语言、白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、年轮、鱼鳞、三叶虫、化石、漂砾、哥白尼、阿基米德、富兰克林、刻苦钻研、开动脑筋、粗心大意”等词语。2.写出课文的主要内容。3.回答问题：（1）大自然的语言指什么？（2）怎样才能看懂大自然的语言？学生初读了课文后，便将词语圈出来，再联想课文内容读写词语。在这一过程中，学生由“词”想“义”，从“白云”飘移想到晴，“蚂蚁”搬家想到雨，“蝌蚪”游泳想到春，“大雁”南飞想到秋等情况，明白了大自然的语言原来是

7、指自然现象。由“哥白尼”想到“日心说”的建立，由“阿基米德”想到计算浮力，由“富兰克林”想到捕捉雷电，从这些事例中，学生明白了大自然的语言只有仔细观察、开动脑筋、刻苦钻研才能读懂。学生在读写词语的同时联想到课文内容，也就大体上弄明白了课文的主要内容：课文以具体的事例告诉我们，大自然的语言就是指自然现象，只有仔细观察、开动脑筋、刻苦钻研才能揭示大自然的奥秘。了解了课文的主要内容，学生对最后两个小问题的理解也便水到渠成，就无须再费时间去琢磨了。具备了统筹安排时间的能力和习惯，对促成学生高效率地学习具有促进作