《小丑》教学设计(附点评).doc

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1、《小丑》教学设计(附点评)育人中学朱颖儿教材分析屠格涅夫的散文诗《小丑》是新教材八年级下学期语文第二单元“世间百态”中第十课。它描绘的是一个卑劣的小丑，以拙劣却卑鄙的手法骗取众人的相信，成为一个权威的故事。故事虽荒唐可笑但却表现了发人深省的人性特点。《小丑》篇幅短小，但寓意深远。屠格涅夫在文中展现的是一幅“众生相”。文中的小丑及胆小鬼（众人）的形象是具有典型意义的。屠格涅夫塑造了一位受流言所累，却又以编造流言，利用众人虚荣而胆小的人性缺点，装腔作势哄骗众人，无所顾忌地横行于世的跳梁小丑的形象。而众人

2、则是一群盲从、人云亦云的胆小鬼。这些人共同构成了一个令人担忧的社会。教学设想结合单元要求，联系学生非常熟悉的安徒生童话《皇帝的新装》，制作ppt课件，运用启发式、质疑式教学方法，让学生通过朗读、圈画、讨论，探究文中的小丑的形象，试图与学生一起探讨人性，了解一种社会状态，也让学生在了解人性和世态的同时省察自身，省察周遭，让一篇130年前的文章焕发出现实意义。教学目标1、通过朗读与圈画，梳理文章内容，理解人物形象。2、通过讨论、教师点拨等手段理解文章蕴含的主旨。3、从主旨出发，引导学生思考人性缺点，做一

3、个有自己主见的人。教学重点和难点重点：理解文章内容，把握两类人的人物形象。难点：理解本文所蕴含的主旨。教学媒体多媒体PPT课件教学过程：一、导入新课：以闲谈“人”导入平时上课时，难免要分析人物形象，我总会问问我的学生们“这是个什么样的人”，而他们给出的答案总让我哭笑不得——好人、坏人。我常常在想，一撇一捺一个“人”字，简简单单的两笔却画出了世界上最富杂的一种生命体。人如果真能像硬币的两面一样，非正即反，不是好人就是坏人，那样世界就单纯了。只可惜，凡有人就有各种各样的人性、各种各样的人情，各种欲望、各

4、种恐惧……人与人组成了世界、构成了社会，人在影响着周遭的人类世界，同样的，周遭的世界也在影响着人。听起来复杂、深奥，幸好，有一些了不起的作家，他们能写出一个个故事，把这些复杂的东西化成好看的故事，让我们看故事的人，在或笑或叹之余也有所思考、有所收获。今天，就让我们跟随俄国作家屠格涅夫，去看看他为我们展现的是怎样一个世界，怎样一种人性。（设计意图：课文描写的小丑和众人都是当时社会的典型人物，作者着力表现的是两种人的人性。人生、人性、人情，初二的学生对这些复杂微妙的东西似懂非懂，但是，他们已经到了思考这

5、些的年龄了。他们愿意思考，甚至会“为赋新词强说愁”地感叹人生。综合考虑课文和学生的年龄特点，才设计闲谈“人”的导入方式，以期引起学生的兴趣和共鸣。）二、教师朗读课文：学生在教师的朗读过程中熟悉课文（设计意图：借班上课的班级学生没有接触过课文，没有课前预习的可能，如何在最短的时间内让学生熟悉教材，并达到较好的效果，教师朗读是个好方法。老师朗读的停顿和抑扬能引导学生快速沉浸于文本中。）三、梳理文章内容：（一）小丑形象的变化过程：1、文中的主人公小丑曾经是什么样的人？后来又成了什么样的人？请学生圈画并进行

6、简单概括：生活愉快又愚蠢的人=>权威：批评一切人和一切事的评论家（设计意图：这一问题是“梳理课文内容”的第一问，旨在引导学生明确主人公是小丑，这一人物的性格是产生过变化的，同时能让学生在教师朗读后迅速浏览课文，并有目的地圈画关键词，并作出相应的概括。）2、是什么促使小丑产生了变化？（流言）流言：极其愚蠢、非常鄙俗（随堂解词：鄙俗：粗俗、庸俗，与“高雅”相对；窘：为难，因状况无法摆脱而为难）（设计意图：关于“随堂解词”：课堂的重点在文章内容和人物形象的分析理解上，字词并不是本堂课的重点，但是，作为语文

7、课来说，字词是基础，虽不是重点也不可丢弃。）3、小丑做了些什么？（编造流言，否定一切，唱反调，反对权威）请圈画有关小丑的描写（设计意图：圈画是使得学生沉浸文本的好方法，不仅如此，还考察学生是否能够寻找并判断有效信息的能力。）4、梳理小丑的变化过程：愚蠢、快乐——被流言所累——编造流言——成了权威（二）周围人的变化1、圈画周围人的描写。周围人传言小丑愚蠢鄙俗，他们对小丑唱的反调有什么反应？2、梳理周围人对待小丑态度的变化：言其愚鄙——立刻同意——崇尚权威四、分析人物形象（设计意图：分析人物形象，探究小

8、丑和众人的形象改变的原因。这是文章隐藏在人物形象背后的深层的社会根源。引导学生思考，这些人产生变化的真正原因是什么。引导学生明白小丑也好众人也罢，他们是具有典型性的，不是单一的一个人，而是一类人的代表。作者用这些具有典型意义的人，想要反映的是当时某些群体性的“人性”。这一部分建筑在“梳理课文内容”之上的，又是直指文章主旨的，意在通过分型人物形象来了解人性。）（一）周围众人的形象1、周围人怎么能够立刻同意小丑的话呢？分角色朗读：叙述者、小丑、三位熟人（设计意图：朗读，为