一年级语文《四季》教学反思.doc

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1、一年级语文《四季》教学反思王燕语    上完《四季》一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注重了以下几个方面：一、 课始提问，激发读书兴趣托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节？”学生的回答引出了课题—四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带领学生去找四季，学生都踊跃地要参与到活动中来，激发了学生

2、学习的兴趣，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。     二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主；我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读。由于读的方法多样，所以孩子们积极性很高，课堂十分活跃，达到了熟读成诵的效果。三、在片断三“找四季景，编四

3、季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进行学生语言训练，培养学生口头表达能力。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练：这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用获取的知识向课外延伸，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。四、在片断四“绘四季景，”激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考，主要有以下几个方面的不足：1、课堂内容较多，有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。2、调控能力不足，应变能力还需大

4、大地提高和改进。课堂调控能力是至关重要的，一名老师，若是缺乏了课堂调控能力，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。由于内容较多，前半节课中，我采用了拍手开火车，师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律，但后半节课我为了完成任务，对于一些学生的差错也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热情，从而显得比较单调。4、缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节

5、课中，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。总之，学无止境，教无止境。在从一年级开始，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地接受磨练。 小学一年级语文《四季》教学设计【教学目标】　　１、正确认读二类字“对、说、是、叶、圆，夏、秋、雪。肚、就、冬”，通过动、植物及景物的特点了解四季的常识。　　２、流利朗读课文，背诵课文。　　３、能感受四季的美，抒发热爱大自然的情感；养成良好的学习习惯。【教学重点】　　流利朗读课文，了解四季的特点。【教学难点】　　激发学生对四季的美的感受。【教学过程】一、直接导入，整体感知　　１、同学们，今天我们一起学习

6、一首有趣的儿歌，名字叫──（生齐）四季。　　２、教师板书课题　　　　巩固生字。　　３、四季到底是什么样子的呢？　　　　（师出示有关四季景物的课件，让学生感知四季的美）。　　　　课前，老师请同学们了解四季的特点，谁来告诉大家，你知道了什么？。　　　　生１：我知道冬天很冷，没有花没有草。　　　　生２：我知道春天桃花会开。　　　　生３：夏天花会开得很多。　　　　（教师根据学生的回答贴出课本中的彩图）　　４、你收集到四季的什么图片？请分别贴到写着“春、夏、秋、冬”的彩色黑板上。　　　　让学生接触课本外的信息，整体感知四季的特点，激发学生对四季的兴趣。二、认读生字、初读课文

7、　　１、同桌朗读全文，互相检查课前自学情况；要求做到：读准字音，读顺课文。　　２、检查生字从读情况：出示生字生词卡片，指名读后，由学生领着同学们多读；表扬小同桌成功地进行合作学习。　　３、检查课文初读情况；全班齐读全文。　　４、教师范读全文。　　通过独自预习、同桌读、领读生字词、自读齐读、听范读课文等多种读的方式，让学生能正确的读通课文，培养学生自学、互助的能力。三、精读课文．感受四季奇妙的美　　过渡：你喜欢哪个季节？　　尊重学生的选择，鼓励个性的张扬。　　（以下按课堂实录的顺序排列四季的教学）　　１、春天：　　　⑴　你为什么喜欢春天？　　　　　生：春天很暖。　　

8、　　　生：