掌声教学反思1.doc

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1、《掌声》教学反思西夏三小蒋晓燕  《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩英子，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 整节课我

2、注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语以及鼓励性语言潜移默化地渗透，很好地调动了学生学习的积极性，让学生的情感与文本产生共鸣。   “书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的

3、同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。在前置性作业的交流空间环节中，布置了这样的交流话题。     （1）英子原来是个什么样的孩子？从哪些词语中可以体会出来？    （2）后来她有了哪些变化？她是一个什么样的孩子？在交流时，引导学生主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。我又抓住文章的空白点，通过小练笔来启发学

4、生的想象，培养学生的口头表达能力，帮助学生深入理解课文，并通过配音朗读来体会英子内心的孤独、痛苦，使学生入情入境地学习。另外，我还重视字词教学。从生字、词语、句子再到课文，层层递进，层层深入，使学生较扎实地学会了基础知识，也培养了基本技能。   总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。