《段落仿写》优质课教案（修改稿）.doc

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1、人教版四年级上册《秦兵马俑》段落仿写指导课教案宁国市东津小学赵勇教材分析：《秦兵马俑》是本册教材第五单元的一篇阅读课文，是一篇文质兼美的状物类的散文。课文第八段，具体介绍了兵马俑的不同神态。特别是作者运用把观察到的和想象的内容结合起来的方法，生动形象地加以细致地描述。作者独具匠心选择了恰当的观察视角，运用了生动的表达方式，使这段内容动人心魄。这一段落对于指导学生用一段话写好静物，更是一个非常典型的范例。可以利用教材内容，引导学生通过学、仿、练的过程，学习作者的表达方法，内化为自己的习作方法积累。学情分析：学生在三年级学习的基础上，已经能够写出连贯、清楚

2、的一段话，但在把段落写具体、写生动方面还存在许多问题。究其原因，主要是学生在语言积累、习作方法积累方面较少。设计理念：《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”培养学生的观察能力和在习作中运用自己平时的语言积累是我这堂课的主要目标。叶圣陶指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”中年级是学生学习习作的起始年级，激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何把一段话写具体，是切实提高学生习作能力的有效途径。本课利用典型段

3、落，依据习作指导的一般规律，按照学—仿—练的过程，指导学生扎扎实实地进行习作实践。教学目标：1．学习用“把看到的和想到的结合起来”的方法把静物写具体。2．学习运用积累的语言把一段话写具体。3．让学生在阅读、观察、思考交流合作中，感受到写作的快乐。教学重点：学习用“把看到的和想到的结合起来”的方法把静物写具体。教学难点：指导学生仔细观察静物，运用积累的语言把一段话写具体。教学准备：1、教师：（1）教学课件、学生习作纸。（2）指导学习课文《秦兵马俑》。2、学生：课前搜集描写神态表情的词句。教学过程：一、谈话导入，游戏激趣1、谈话导入：同学们，学了第12课《

4、小木偶的故事》之后，我们知道了：只有一种表情能不能表达内心丰富的情感呢？2、游戏“我来说，你来演”师从学生课前预习的《词语仓库》里选择部分词语，师说一词语，生做一表情。【设计意图：从课前的“积累仓库”中选择词语开展游戏，有利于调动学生的激情，进入相关的课堂学习。】二、学习段落，提炼方法1、由秦兵马俑图片切入《秦兵马俑》课文第八段出示段落：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时

5、准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近他们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。2、总结段落主要写作方法：（1）、“总——分——总”结构形式（2）、“观察+想象”的具体描写方法【设计意图：典型段落引路，通过对例段的分析，学习作者把段落写具体的方法。】三、说句练习，注重表达1、出示一组不同表情的图片，谈话：来看这几个小朋友，他们的表情各不相同，个个都是那么生动可爱。请你重点观察其中一位小朋友，抓住他（她）的神态特点说一说。2、指名说自己的观察，听的同学评价。评价重点：是否抓住特点进行观察；语言表达是否准确；表扬生动形象的表达。3、出示精彩描述的

6、句例，激发学生懂得平时积累的重要性以及积累方法。4、师生合作说话：师说人物的神态，生说得到的想象。评价想象的合理性。【设计意图：通过指导观察图片，指导仿说，迁移学习例段的知识，用于学生的口头表达中，使学生在语言实践中积累提高习作能力。】四、段落仿写，指导修改1、回顾《秦兵马俑》第八段写作方法。2、出示《七个小矮人》图片，填空引导仿写。这七个小矮人。有的（观察），（想象）；有的（观察），（想象）；有的（观察），（想象）……看着他们那可爱的模样，我。3、完成习作，请几名学生展示自己的习作，师生共同评价。重点指导评价写段中把看到的和想到的结合起来方面，哪里写

7、得好。4、小组互助，交换习作，互相修改讨论。重点讨论写段中把看到的和想到的结合起来方面写得怎么样。【设计意图：习作后的交流评价，是习作指导课的重要环节。在学生互评、教师说明的过程中，既使学生复习巩固了本节课学习的知识，又使学生在互评中学习、欣赏他人的习作，提高自己的习作能力。】五、选择作业，课后运用提供两幅图片，学生选择其中一幅练习仿写一段话。板书设计：段落仿写结构：总——分——总描写：观察+想象