《超重与失重》教学设计.doc

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1、教学设计（教案）——模板基本信息学科物理年级高一教学形式探究讲授教师刘重情单位衡阳市第八中学课题名称超重与失重学情分析分析要点：1．对超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难．主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因．因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，让学生自主体验、分析、归纳、讨论等得出结论．2．学生有牛顿运动定律的学习基础，但学生可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂，教学中

2、要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已．教学目标1．知识与技能（1）认识超重和失重现象；（2）知道产生超重、失重现象的条件；（3）能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象．2．过程与方法（1）经历实验观察、实例探究、讨论交流的过程，体验超重和失重现象；（2）经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法．3．情感、态度与价值观（1）感受生活中的超重和失重现象，生成“学以致用”的思想，激发学生的学习热情；（2）了解一些我国航天技术的成就，激发学生对科学的兴趣和

3、热情；（3）体验自主学习过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神．教学过程导入新课4演示：取一装有水的可乐瓶，在底面打一小孔，水从孔中喷出．现将可乐瓶竖直向上抛，问：此时水还会不会再从小孔中喷出？（也可以师生共同做抛接水瓶游戏）（将孔开在底部和做竖直抛起，增强思维冲突．这一问不要轻易下结论！实验前，可先让同学们猜测．）教师：生活中有许多司空见惯的事，可是只要我们仔细观察，会发现许多意想不到的、有趣的秘密．这节课我们来揭示此现象的秘密——引出主题：超重与失重．新课1．分组实验用弹簧测力计、钩码感受什么是超重（失重）现象：注意引导学生观察、讨论。

4、2.提出概念学生的实验方法可能各种各样，为了将教学面向全体学生，让全体学生明确概念．教师演示，引导学生观察读数的变化，并归纳总结．步骤①：弹簧测力计静止时，观察示数等于重物的重力．步骤②：弹簧测力计向上加速并停止过程．弹簧测力计向上启动过程，观察到示数大于重物的重力；弹簧测力计停止的过程中，观察到示数小于重物的重力(如果现象不明显可让弹簧测力计与购码一起做自由落体运动)．师：如果是用弹簧测力计挂一个重物，一起向上启动过程，观察到示数大于重物的重力，在停止的过程中，观察到示数小于重物的重力．这种物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体的重力的现象，称为超重现象

5、．物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体的重力的现象，称为失重现象．3．实验验证——感知什么样的运动情况下会出现超重（失重）现象（1）回味现象思考：物体的超重和失重是取决于物体运动（速度）的方向吗？（2）教师引导整合据学生交流讨论，依次完成板书如下（副板书1）：结论：物体处于超重还是失重状态，仅由竖直方向加速度的方向决定，与物体速度方向无关．4．理论探究——感悟为什么会出现超重和失重现象（1）组织探究4探究结果：产生超重与失重现象的原因是在竖直方向上存在加速度，本质是物体对支持物的压力大小变化，物体的重力始终没有变化．5．丰富现象　回归实践（1）电梯中的超

6、重与失重（2）人在台秤上下蹲或上升中的超失重现象6.完全失重现象（1）理论探究外推讨论：物体在失重的情况下，加速度等于重力加速度时，将会发生什么现象？引出概念：如果一个物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，称为完全失重现象．（2）前后呼应：解释引入课题的演示实验。（3）航天中的超失重现象（录像）板书设计作业或预习4自我评价组长评议或同行评议（可选多人）：评议一单位：姓名：日期：4