国培教育《小学语文教学实例及分析》.doc

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1、我的启发：做语文教学设计时，必须以帮助每个学习者学习语文为目的，明确学习者需要学什么，承认每个学生的学习语文个性或潜能，教学面向全体学生。系统设计的语文教学应有利于学习者自身的发展，必须基于人们如何学习语文的知识。语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。目标是学习活动、评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定三者应该协调一致。同时，评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。新的教学设想：一、教学内容：语文版二年级下册第六单元21课《我们的夏天》。二、教学背景分析（一）教材分析：《我们的夏天》是语文版课程标准实验教材二年级下册第六单元21课的诗歌。本

2、单元的四篇课文及乐园六中的阅读欣赏描写都是与学生同龄的孩子们的多姿多彩的生活。《我们的夏天》位于这组课文之首，生动活泼的诗歌形式能激起学生学习本课文的兴趣，激起学生对美好生活的憧憬。这首诗歌共有五小节，用生动、鲜活的文字描摹出孩子们在夏天里丰富多彩的生活，孩子们朝气蓬勃，结伴走进自然，在大自然的怀抱中健康快乐地成长，表现了孩子们在大自然里愉快幸福的心情。文中配有两幅插图，一幅描绘的是孩子们在大自然中的活动，一幅是火红的太阳公公微笑着俯视孩子们。这两幅插图为孩子理解课文起到了辅助作用。本课只有六个会认字，而且经过前几个单元的训练后，学生已经掌握了很多自学生字的方

3、法，所以我采用了教学用书中先学文后识字的建议，把学文放在了第一课时，识字写字放在了第二课时。下面我要讲的是第一课时的教学设计。（二）教学目标：本篇课文的安排时间正值夏季，学生对夏天已经有了足够的感性认识，针对教材及学生情况，我制定了以下目标：1、知识与能力借助图画、联系生活、结合积累理解“活蹦乱跳的欢喜”、“淡淡的诗意”、“彩色的画面”“神奇的世界”等。在阅读中积累词语。正确、流利、有感情地朗读课文。初步背诵课文。2、过程与方法：在多种形式的朗读中唤起学生主动参与的意识，展开想象，感悟诗歌内容。仿照2、3、4小节的形式，独立或与小组合作尝试把自己与伙伴们的活动

4、写进诗歌。。3、情感态度：体会孩子们在大自然里愉快幸福的心情。（三）教学重、难点：本课时的教学重点是在品读中感悟诗歌内容，体会孩子们在大自然里愉快幸福的心情。难点是品味诗歌所传达出来的情感。二、教法运用：想象丰富是诗歌的一个重要特点，要学好诗歌，就要善于运用想象。而朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。基于这两点，我在教学中采用了以下教学方法：1、从问题入手，让学生在主动积极的思维中学习；2、引导回忆和想象，让学生在情感活动中加深理解和体验。三、学法指导：本课时的教学是以阅读为主的，阅读是学生个性

5、化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验和理解。所以在学习方法的指导上我是这样做的：1、指导学生充分利用自身的生活经验积累，联系生活阅读体验（如夏天的火热、喧闹，钓鱼、追蝶、唱歌等活动）；2、利用自身的阅读积累进行阅读体验（如理解“天使”和“诗意”）；3、指导学生边读边思、边思边画（写），主动与别人交流自己的想法，养成良好的读书习惯。四、学情分析：我班学生通过以前的知识积累和在夏天中的生活积累，对夏天有一定的感性认识，而且这些孩子思维活跃，善于发表个人观点，敢于创新、想像丰富，热爱朗读，所以我在教学

6、中，根据他们的特点，创设了愉悦和谐的氛围，引导学生保持良好的心理状态，抓住兴奋点，以“读”为主，读中理解，读中感悟。从而达到最佳的教学效果。五、教学过程：这节课我的教学思路是：谈话导入、因题质疑-初读课文、思疑交流-朗读感悟、突破中难点-有感情地朗读全文-初背课文-总结拓展我的教学思路的依据是：1．符合儿童由感性到理性的认识事物规律；2．符合本课的教材特点；3．符合作者的思路。叶老常说：“作者思有路，遵路识斯真”。下面我按教学程序详细解说：（一）、谈话导入1、同学们，夏天又到了，谁能用上你积累的词语说说夏天给你的印象呢？（此处的设计是因为学生在《识字一》中有积

7、累，温故而知新）2、对学生的印象进行总结。现在就让我们一起走进夏天，学习一首诗歌。板书课题。3、齐读课题，指导读课题。读了课题你最想知道什么问题呢？（教师根据学生回答板书记录）（揭示课题后由学生质疑，引起学生读文的兴趣，给了学生初读课文的方向。）（二）、初读课文1、用自己喜欢的方式把课文读几遍，一要读正确，二要边读边试着画出自己找到的问题。2、学生带着大家提出的问题自学。3、检查朗读。交流自己在初读时找到的问题。（三）、朗读感悟，突破重难点（1）学习第一小节夏天在小朋友的眼睛里女生读。（2）品读2、3、4小节1、交流刚才都勾画了孩子们的哪些活动？请同学们拿起书

8、再次走进2、3、4小节。仔细地读一读，