叶美珍语文论文.doc

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1、将低年级“随文识字”教学进行到底——浅谈如何走出“随文识字”教学的误区 振华小学叶美珍摘要：“随文识字”能很好的激发学生的识字兴趣，这无疑为低年级的识字课堂带来了一抹亮色。但要将“随文识字”教学进行到底，就必须走出“教学流程凌乱”、“课时目标模糊”两大误区。关键词：随文识字教学流程课时目标一、“随文识字”的最大优势——让汉字鲜活起来“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，一直以来我们的集中识字教学都过于严肃，忽视了儿童的情感需要。而随文识字却能让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需要，也是低年级语文

2、识字教学本身内在的要求。以下是人教版二年级上册17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程中的一个识字教学片段： 师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？ 生：小动物在谈论葡萄到底是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”。（同时出示词语卡片：葡萄。）（教师一出示这个词，学生们就纷纷举手，嘴里还不住地嚷着：“老师，我有发现，我有发现。”）师（笑）：咱们班小朋友真了不起，老师刚出示词语就有发现了。谁来说说自己的发现？生1：它们都有草字头。生2：它们都有撇和横折钩。生3：都是半包围结构的。 师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。

3、记住了吗？读一读。（正音“萄”要读轻声。） 生：我还知道草字头的字跟植物有关。 师：你们说得真好，为了奖励你们，老师给你们带来了一份礼物。你们看，这是什么？ 生齐说：葡萄。4 师：（贴“葡萄”）这是一串葡萄（指着“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？ 生1：像冰糖葫芦。两个“口”就是山楂，中间那一竖就是穿山楂用的竹签。师：它还像什么呢？生2：像羊肉串。生3：像牛肉串。师：嗯，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。师：你们能用“一串串”来说几个事物吗？ 生1：一串串葡

4、萄。 生2：一串串羊肉串。 生3：一串串冰糖葫芦。 生4：一串串珍珠项链。 师：请小朋友拿起笔，把“串”这个生字在田字格里写一写。 以上教学片段中“葡萄”和“串”有其自身的特点，教师只要能抓住这些特点，找到规律，便易于记忆。“葡萄”是形声字，教师考虑到这两个字不能分开使用，便没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生通过观察它们的异同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，学生的发言非常精彩，虽然他们不知道什么是“象形字”，却感受了该类字的特点，初步学会象形字的识记方法。而且，自然而然地就把“串”

5、和一串串事物的样子联系了起来。在记住了生字的同时，也学会了运用。从学生精彩的回答中，不难看出，他们已经很好地掌握了识记这类生字的方法。即使离开了文本，他们也不容易忘记这些有趣的汉字了。而这些是集中识字时无法收到的课堂效应。二、“随文识字”的重重误区——使课堂支离破碎随文识字要求字不离词，词不离句，句不离文，在教学过程中必须做到识字与阅读交相辉映 ，才能凸显“随文识字”的优越之处。由此，教师在授课之前必须有充分、细致的备课，否则课堂往往会出现支离破碎的感觉。（一）、教学流程欠科学。低年级阅读课随文识字的教学流程欠科学，主要体现在字词教学与阅读相分

6、离，先脱离语境集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。 4那么，如何把读的训练与字词教学有机结合起来呢？我认为，有效的教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终；以识、记、写字词为纬，读中落实。就一篇课文的整体教学而言，其操作流程为：读通课文，抓“识读”“识记”“识写”结合，落实生字的字音、字形教学，初步感知课文大意→读懂课文，抓重点字词意思的理解，在理解重点字词的过程中，让学生入境悟情→熟读课文，抓精妙字词的强化，落实字词的积累与运用。如以下教学案例：人教版二年级上册第二十课《纸船和风筝》课堂实录片断： 师：下面我们来

7、开火车读课文，一人读一个自然段，其他同学认真听，看他是不是把课文读得正确、流利。 生：（读第二段）松鼠叠（应该是“折”）了一只纸船…… 师：他把哪个字读错了? 生：他把“折”读成了“叠”。（老师把“折”写在黑板上。） 师：我知道你为什么会读错这个字，你不认识这个字，但我们平时都习惯说“叠纸船”，所以你猜这个字念“叠”，对不对?“折”和“叠”的意思一样，但读音一点也不一样。现在你知道它的读音了吗?（生点头。）来，我们一起读一读──—折纸船。（生跟读。） 生：（读第七段）……山顶上再也看不到飘荡（生读成了“扬”）的风筝…… 生：他把“飘荡”读成“飘

8、扬”了。 师：（板书“荡”和“扬”）“荡”和“扬”确实长得有点像，难怪你分不开了。不过仔细看，还是有区别的，发现了吗? 生：“荡”比“扬”多了草字头。