让学生自主地创造性地学习.doc

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1、让学生自主地创造性地学习“2+1”课堂之我见神木六小方占丽随着我国新课标的进一步实施，课改也在各个学校紧锣密鼓地进行。我校也积极探索出了“2+1”高效课堂教学模式。“2”指的是教学中的预习案和导学案，“1”指的是教学中的当堂测试。这种教学模式充分发挥了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。教师在课堂上不再是滔滔不绝，而是把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园。但在这一课改实施过程中，有些教师严格按这一模式进行，太过死板，不会灵活地、创造性地进行教学活动，使整节课沉闷、压抑

2、，缺乏生命的涌动，扼杀了学生的创造力和想象力。随着课改的深入，我在这方面也有了些许感悟，特提出自己的一些见解，不是很成熟，只是希望和大家共同探讨，切实提高课堂教学效率。 一、营造愉悦氛围，激发学习热情  。    营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。“2+1”教学模式中的第一个模式是教师拟好预习案，学生据此课前预习。因此，有的教师在上课伊始直接让学生拿出预习案，教师检查预习，使教学开始就让人感觉枯燥无味，了无生趣

3、。要知道精彩的开头是激发学生学习兴趣和调动5其学习积极性的重要前提，它犹如一部剧的序幕，虽只有短短的几分钟，却能使学生对整节课的学习产生浓厚的兴趣。常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好开头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境，著名教育家苏霍姆林斯基说："如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那

4、么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。"因此，每一课堂要注意调动学生兴趣。特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起动情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。 二、开放思维，放开想象。“2+1“教学模式中的中心模式是导学案，即教师设计好导学目标，在课堂中教师引导学生独立思考后，以小组的形式展开讨论交流，把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人。但有些教师设计好导学案后，让学生严格按导学案有

5、条不紊的学习，学生解决了这些问题就万事大吉了。更有些教师设计导学案时不加研究，随便出几个问题让学生探究便完事。这样的课堂算不上高效，我认为在导学案的基础上还应该让学生富有个性的、创造性的学习。具体5做到以下几点：1、启发学生敢问、会问。在教学中除了导学案中的问题还应引导学生提出其他问题，教师应放手让学生自己提问，培养学生的质疑能力、求异思维。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见

6、解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在探究导学案的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。  陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每

7、事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经历“敢问、会问、到善问”的过程，鼓励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发展自己的独特见解2.引导学生会答、多答。        5对导学案和学生提出的问题我们不能叫一两个学生，回答完，觉得有理就草草而过。   学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。当学生学习、质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性；并充分挖掘教材中的创造因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构

8、、形式多方位、多层次解答，让学生在标新立异中提高创造能力。尽管学生的方法不一定是最好的，但只要他们不迷信书本，能积极开动脑筋、大胆想象，提出自己的设想，就值得肯定。只有这样，学生的个性化语言才能得到发展，发散思维才能得到训练，创造能力才能得到提高。这样的课堂才真正达到了高效3、鼓励学生学创