认识小数设计-周卫东.doc

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1、“认识小数”教学设计南京师范大学附属小学周卫东（210018）[教学内容]人教版教科书三下第88页（苏教版教科书三下第100页）[教材简析]《认识小数》这部分内容，是学生在数学课堂中第一次、简单地接触一位小数，以学生的生活经验和直观层面的认识为主，主要是借助生活经验（人民币、长度单位之间的进率）及分数的初步认识，知道一位小数可以用十分之几表示，定位是初步认识小数，是认识小数的第一阶段。因此，教学时应关注小数与学生生活的密切联系，从学生的生活出发，加强小数与分数的联系，通过分数来认识小数，结合具体的情境，知道十分之几可以用一位小数来表示，为五年级深入了解认识小数打下基础

2、。[教学目标]1、使学生结合具体的情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。2、进一步体会数学与生活的密切联系，培养自主探索与合作交流的习惯。3、通过了解小数的产生和发展过程，使学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的积极情感。[教学重点]结合具体情境，理解体会小数的含义并能正确读写一位小数。[教学难点]理解十分之几可以用一位小数表示。[教学过程]一、从生活中的小数引入，教学小数的读写。这节课，我们学习一种新的数，它的名字叫小数。见过小数吗？谁能举一个例子？二、认识一位纯小数。会读、会写小数了，是不是意味着我们已经认识小数呢？5依次

3、出示5个、3个、1个小正方形，能看出是多少个吗？该用什么数来表示？那小数在哪儿呢？出示：涂色部分还能用整数表示吗？该用什么数表示呢？这里还有两幅图，用小数该怎么表示呢？比较：从上往下看看，再从左往右看看，能发现些什么？归纳：都是分母是10的分数；都比1小；小数点后都是一位数；整数部分都是0；十分之几表示零点几，零点几都表示十分之几。练习：下列哪些图可以表示0.2？小结。注：因为小数本身就来源于十进分数，是十进分数的另一种写法，没有多少算理可言。如果结合单位换算来教小数，本身也难以避免灌输，而且学生要从３角=0.3元中悟出0.3，其中夹进单位的干扰反而显得更为困难。三、

4、认识一位带小数。出示：012345（）这里的每幅图，该用什么小数表示呢？5比较。四、用画图的方式，研究小数。设疑：刚才我们借助小正方形和线段图理解了小数，如果反过来，给你一个小数，你能用画图的方法表示出来吗？用你自己喜欢的方法，画出下列小数。①0.7②2.6学生自己作图，到黑板上展示。五、练习。完成苏教版第101页中的第1题和第2题。完成苏教版第101页中的第5题。根据小数是十进分数的另一种写法这一特点，教学十进分数采用直接讲授的方式；理解小数的意义紧密结合直观图（线段图或方块图），给带小数也配以直观图；把单位换算看成是掌握小数意义之后的实际应用；练习尽量避免机械模仿

5、，尽量瞄准小数意义进行有意义的练习；尽量沟通数轴与方快图的联系，便于学生理解。六、总结评价，激励进步，培养数感1、德国数学家克罗内克有一句言：“上帝创造了自然数，其余的都是人为的。”你对这句话是怎么理解的？2、在今天这节课中，你有什么收获？如果10分表示满分，你会给自己打多少分？如果用1表示满分，你会给自己打多少分？记得用上今天所学知识。猜猜老师给你们打多少分？【设计说明：这个环节既是游戏，又是一次巩固练习，一张一弛，又起到激励的作用。学生主动、积极地参与练习中，运用所学的小数知识，感知1与一位小数的关系，发展数感,积累数学经验，体会数的意义。】5积极慢长，儿童教育的

6、真谛叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”教育是慢的艺术、等待的艺术，教育既少不了，也快不了。作为教育一个重要组成部分，切忌抄近路，拔苗助长，切勿走捷径、急功近利，要遵循规律，善于等待、积极“慢长”，让儿童充分地沐浴成长的阳光雨露、感受成长的快乐与美妙。积极慢长，旨在促进儿童自己生长。每个儿童都是独一无二的遗传存在，都是在一定的教育和环境中生活，伴随不同的教育环境，会产生无数显性和隐性、线性和非线性的多重成长组合。而教育的使命和价值，就是在这多重组合中最大限度地开发幼儿的创造性潜能，而创造潜能开发过程实质就是儿童逐步走向自主建构的过程，使其逐步成为自己的自己、比较高大的

7、自己、将来对社会有较大贡献的自己。因此，儿童成长既不能替代，也不可复制、更不能重复。儿童必须基于个性，尊重差异，呵护天赋，促进儿童自己成长。良开儿童的自己生长，不是真正意义上的真正生长。促进儿童自己成长的教育，应关注每个儿童独特的学习方式，为每个儿童提供适合的教育，让其真正成为成长的主人。积极慢长，重在促进儿童自然生长。法国思想家卢梭强调：教育即自然成长。他认为教育要适应儿童天性的发展。但现实中，许多家长抱着小天才、小神童、小艺术家的梦想，让儿童疲于奔波于各种培训班之间，结果儿童的权利补剥夺了，在游戏迸发的创新思维被扼杀了。德国教育家艾申波茜认为，儿