更新教学理念敦促教师成长.doc

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1、更新教学理念敦促教师成长井研县马踏镇中心小学刘素容教师都有向“美”之心，都渴求进步；都有追求有品位、有情趣、有境界教育的愿望，并且这种愿望会成为一种动力，一种涵养，激发创造潜能，完善自我人格，力图更新教学理念，将理论知识与自己的课堂教学融于一炉。每天在上课、学习间来回穿梭，留恋往返。时而观看教参课例；时而对照所学知识设计各教学环节；时而反思自己教学中的得与失。硬是想用新学到的策略来更新教学理念，指导自己的课堂教学，让学生受益。一、捡起一枚枚晶亮的贝壳1、字词教学策略：“在小学语文字词教学中，彰显汉字自身魅力，激发学生学习的兴趣；在阅读理解中咬文嚼字；运用评价指导学

2、生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长；开发识字资源，培养独立识字能力；建立班级语文练笔积累本，强化词语教学、积累运用”我将这五点新的字词教学策略存储内化，以一个学生的姿态去吸取营养，不断给大脑注入新的教育理念，慢慢去领悟，去实践。 2、三类语文知识：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要反映事物状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的，如人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识；程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明“做什么”和“怎么做”的问题，如，如何选择词、句，如何概括

3、段意、把握文章的意义、如何评价和欣赏文学作品等；策略性知识是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控，它由三个层面的要素组成，即学习方法、学习调控、元认知，如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。3、实用文的教学：小学语文课本中的文本可分为“样本类”文本和“用件类”文本。前者主要为了训练学生的“读写”能力。如文学性较强的说明文、游记等。“样本类”文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行阅读和写作学习。后者在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件，深刻领悟在特定情景中的文本内涵；对内容主题进行

4、深刻理解和升发，联系生活实际深入探讨，表达对文本主题的深刻认识。①“样本类”文本的教学策略：怎样读、怎样写的“知识”，从语文课程内容研制的角度讲，需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现，有待于生成和提炼；能够从文章的写作章法理解文本。②“用件类”文本的教学策略： 这类文本往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义；在教学策略选择上是首先师生创设一个文本所预示的特定情境；教师整合主题问题或引发学生提问，在质疑、探究中师生围绕话题展开深入理解；最后将对文本的认识迁移到日常生活学生自身的言行，从而对文本主题有更深刻的认识。从而达到“言意合一”、人文性与工具性的统一；文本往

5、往不注重“形式”——即不注重“文本写作方法”，而是注重文本的“内容”，即“写了什么”，对“怎么写的”并不看中。③、选文类型的确定是教学的起点明确选文类型，实际是教学内容的确定，这不仅决定了“实际上需要教什么”，同时也蕴含着“实际上最好用什么去教”以达成教学目标，并指示达成目标的过程和步骤。教学内容决定教学方法，方法离开了内容就失去意义和作用，因为方法本身就是对内容的有效处理。因此，教学内容的确定是正确选用教学方法的前提。与教学实际最密切关联的是“定篇”、“例文”这两种类型选文。王荣生教授曾把文章分为定篇、样本、用件、例文四种类型。除了样本和用件类文本外，应该说小学

6、语文课本上还有定篇和例文类的文本。教材上关于文学作品的经典文章，可以算得上是定篇类的文本了。“交流平台”从一定的角度上讲，可以算得上是例文类的文本，到了中学和高中，例文类的文本就多了（这一知识我是从“班级论坛”板块中摄取到的）。二、践行新理念，敦促教师成长1、观看教参课例所悟——参透“主导”与“主体”从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。在这组矛盾中，起主导作用的是教师。教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低……从这个意义上讲，教师是“主导”。教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反思，要形成这样的常规思维模式：当我们的教学效果

7、不够理想时，在任何情况下，都要在教师自己身上找原因。只有这样，才能有利于课堂教学效率的提高，有利于我们教师自身的发展。从教学的过程来看，学生在这个运动的过程中居于“主体”地位。教师要千方百计地让学生自始自终成为主角，而不是教师的“自我表现”。从这个意义上讲，教师同样需要形成这样的常规思维模式：在任何时候，任何情况下，都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量地让学生去思、去做、去发展。2、研读单元主题所感——转变学习方式鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样。要把课堂教学教学的起点放在

8、学生提出的