课堂中教师教学行为的转变.doc

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1、课堂中教师教学行为的转变1、课堂教学要由“教师主体”转向“学生主体”传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。

2、在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。2、教师教学行为的转变要以转变学生的学习方式为目的课堂教学中教师让学生学会质疑，引导学生发现问题，继而思考这些问题，进行探究；培养敢于发表不同意见的能力；引导学生反思。只有教师以改变学生的学习方式为目的后，新课程才能得以顺利进行。实现学生学习方式的转变，这就要求教师要充分关注学生学习方式。实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂上

3、，学生主要是接受式的学习，“学”无条件地服从于“教”,教学由共同体变成了单一体,学的主动性、独立性、创造性丧失，教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂上教学应是师生互动、生生互动、共同发展的过程。3、教学过程要体现“计划性”与“生成性”的统一传统的课堂教学过于强调它的计划性。教师严格按照教材及教学大纲的要求对教学进行设计与实施。教师更多的是按照自己预先的教学设计进行教学。忽视了教学过程中出现的新的教学资源。新课程要求教师设计与实施应该是“计划性”与“生成性”的统一，强调教学过程的动态性与生成性。

4、所谓生成即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题,及时调整预设的教案而重新生成教学流程。这样能充分利用教学过程中形成的新的资源，有针对性的进行教学，使教学更加有效。新课程强调教学的生成性并不是要忽视教学的计划性，而是赋予计划性以新的内涵。新课程所要求的“计划性”为多元的、开放的、情景的、动态的计划，教学设计的可能性、目的性、计划性需要服从于教学实践的现实性、过程性、变化性。只有当可能性与现实性、目的性与过程性、计划性与变化性有机地整合到一块的时候,才能产生真实、有效甚至超出预料的结果。“一个都不少”——面向全

5、体学生　　班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的

6、同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。　　真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。　　“在活动中学数学”——关注

7、学习过程　　“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要*学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体

8、说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近