《可贵的沉默》课后反思.doc

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1、17《可贵的沉默》教学反思执教：罗玉君小专题：引导学生质疑《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此在这节课上，我力求突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积

2、极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教

3、材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。如在教学《可贵的沉默》，我主要在三个环节上培养学生质疑：1、在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。出示课题后，问学生：“读了题目，你有什么想问的？”2、初读课文之前，老师给大家一些提示。（课件出示）（1）、借助

4、拼音读通课文，把不理解的词语划下来。学生会认生字词后，引导学生提出不懂的词语，师生共同解决。3、在初读课文后，我引导学生：你读懂了什么？提出你最感兴趣，最关心的问题，能引起人思考的问题，大家一起讨论解答。结果学生提出的问题也是教师预设的重点问题：（1）、蕴藏在心灵深处极为“珍贵的东西”会是什么呢?（2）、“我悄悄瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。”为什么孩子们做得不够好反而说他们“可爱”呢?（3）、为什么说孩子的这种沉默是可贵的?二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯引导学生质疑，培养学生质疑能力，

5、教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。三、注重讲评，提高质量学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学

6、生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。当学生提出问题“为什么说孩子的这种沉默是可贵的?”“蕴藏在心灵深处极为“珍贵的东西”会是什么呢?时，我及时表扬他们提的问题有深度，有价值。引导学生渐渐学会提出有质量的问题。在学生提问时，我也时常在思考：怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课

7、文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。四、教学中的不足之处：虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。这时，我觉得自己的调控能力还有待于提高。我想自己一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。从而提高整个课堂教学效益。