课堂用语应贴近学生心理年龄.doc

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1、课堂用语应贴近学生心理年龄语言丰富多采是语文课堂语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，课堂语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，课堂语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。低年级教师说话需要温柔亲切：往往开头带以“小朋友们……”，而我从四年级到低年级的时候就因为这个闹过一个笑话：自己本身是一个不会撒娇的女生，教学四年级时觉得正合适。转入二年级时，了解我的原办公室老师开玩笑地跟我说：小俞，这回去教低年级了，可要温柔些了！于是我学着那低年级的老师叫他们为：男小朋友，女小朋友。第一节语文课，等到预备铃响

2、起时，学生还在教室里说个不停，于是我走到门口就开始大吼：小男朋友们真不象话，还是女小朋友们乖，已经坐得端端正正了！说完，就听到路过的一位老师在“嘿嘿”地笑。我不名所以，上课了，也不好再问，等到了办公室，那位老师问我“谁是你的小男朋友？”时，才恍然大悟。从低年级到高年级的老师也曾闹过这样的笑话吧？是不是有时上课会不经意间说出“小朋友们”，而下面的“小朋友们”开始偷笑起来？这样的经历都让我认识到教师用语要遵循学生年龄特征的要考虑到学生所存有的知识是否能理解。二年级上册的《识字3》是一篇传统文化与现代意识相结合的三字经，情感目标为有热爱祖国的感

3、情，能感受祖国的伟大，对三字经这种语言形式感兴趣。其中第三行是：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。”因为我们的小孩子对台湾还不熟悉，所以我收集了一些关于台湾的资料，还出示了地图，“台湾岛虽然与我们隔着海峡，离开了我们祖国妈妈很多年，可是我们相信它马上就要回归了……”正当我讲得激情澎湃的时候，一学生举手问：“回归是什么意思啊？”还没等我反应过来的时候，也有几个孩子问起来。于是我只能停下解释“回归”的意思，从而情感的体验中断。其实我在运用的时候大可以用“回来”一词。学生的知识层次和年龄不同，对教师语言的接受程度也不同，教师必须从学生的特点出发

4、，选用他们年龄和知识层次能接受的教学语言。或用生动形象的趣味性的语言，或用科学性、逻辑性、启发性和创造性强的语言。总之，课堂语言要视具体情况细加斟酌、选择。