《桃花源记》教案示例4.doc

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1、桃花源记教学目的：１、朗读、背诵课文，了解古今词义的变化，积累部分文言常用词语。２、掌握故事情节，了解创作方法，理解作者寄托的思想感情。３、学习记叙的详略的写作方法。教学重点：朗读并背诵课文，疏通文意。教学难点：理解课文的思想内容，了解作者笔下的理想社会。教学设想：1．学生课前查找作者资料，了解写作背景及相关作品。2．预习课文，扫除文字障碍，熟读课文，疏通文字。3．安排两课时。教学过程：第一课时一、导入新课：人们所处的环境不同，对理想的追求也可能不同。贫困的年代里，人们希望衣食无忧；安定的年代里，人们渴望幸福美满

2、。那么生活在战乱时代里，人们向往什么呢？今天，我们来学习东晋诗人陶渊明的著名作品《桃花源记》，看一看作者所处的时代和他向往中的理想社会。（板书课题、作者）二、检查预习情况：（一）、交流作者及作品的有关资料（要求学生通过课堂发言的形式交流自己收集到的有关资料，老师作归纳总结，幻灯显示，并要求学生对划红色波浪线的内容予以掌握）：１、作者介绍：陶渊明（约365—427），字元亮，又名潜，私谥靖节先生，自号五柳先生，浔阳柴桑人（现江西九江），东晋伟大诗人。出身于破落官僚地主家庭，受家庭教育和儒家思想的影响，少时颇有壮志，

3、博学能文，任性不羁。他生活的年代政治黑暗，社会动荡不安，他有志不得伸展，曾作过几任地方小官，时间都不长，后因不愿束缚自己过官场生活，任彭泽令进八十几天便愤然离去，并作《归去来兮辞》以明其志，时年41岁。自此归隐田居，躬耕僻野，一生虽穷困潦倒，却矢志不移，63岁死于贫病。这期间，他写了大量的田园诗歌，开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往及不愿与黑暗社会同流合污的高尚情感。但有的作品也反映了乐天知命，消极遁世的思想。其代

4、表作品有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。２、时代背景：本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，写于宋永初二年（421年），当时陶渊明已经57岁。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。作者在文章中虚构了一个理想社会——世外桃源：没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。寄托了自己的憧憬和政治理想，在一定程度上反映了农民的要求和愿望，同时对当时的社会也无

5、疑是一种批判和否定。（二）、指定学生分段朗读课文，要求大家认真欣赏并适当做出朗读评价；老师对需识记的生词予以板书（幻灯显示）：豁然开朗huò　俨然yǎn阡陌交通qiānmò　平旷kuàng　黄发垂髫tiáo　怡然自乐yí　　语云yù　诣太守yì　　　　　刘子骥jì　便要还家yāo　（三）、齐读课文，注意朗读的节奏。　提出要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记——朱熹三、学生参照注释逐字逐句精读，尽量自己读通。确有疑难，可分组讨论或举手提问，老师在巡视后根据实际情况，重

6、点提示并讲解归纳：（一）通假字：１、便要还家，设酒杀鸡作食。　　“要”通“邀”，邀请。　２、此人一一为具言所闻。　　　　“具”通“俱”，全部，详尽，详细。（二）、一词多义：舍寻志向为之（三）、古今异义：1．芳草鲜美，落英缤纷。——古义：鲜艳美丽　　　　　　　　今义：味道好2．阡陌交通，鸡犬相闻。——古义：交错相通　　　　　　　　今义：各种运输事业的总称　　　3．率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔——古义：妻子和儿女　　　　　　　今义：男子的配偶古义：与世隔绝的地步　　　　　今义：山穷水尽的地步古义：间离断

7、绝（往来）　　　　今义：事物在空间或时间上的距离4．乃不知有汉，无论魏晋。——古义：不要说，更不必说　　　　今义：表条件关系的关联词5．余人各复延至其家，皆出酒食。——古义：请　　　　　　　　　　　今义：延长、延伸6．不足为外人道也。——古义：不值得　　　　　　　　　今义：不够7．后遂无问津者。——古义：渡口，本文“问津”是探访　　　今义：唾液8．土地平旷，屋舍俨然。——古义：整齐的样子　　　　今义：形容很像。如：这孩子俨然像大人。（四）、词类活用：1．复前行，欲穷其林。——“前”，原为方位名词，这里用作状语，可

8、译为“向前”。——“穷”，原为形容词，这里用作动词，可译为“走完”2．渔人甚异之。　　——原意为奇怪，在文中是“以之为异”，即“认为它奇怪”，形容词活用为动词，即形容词的意动用法。3．此中人语云：“不足为外人道也。”——原为名词，这里作动词，可译为“告诉”。（五）、特殊句式：1．南阳刘子骥，高尚士也。——判断句，“也”表示判断。翻译时要加上“是”字，即“……，是……。”2