构建高效课堂模式20141028.ppt

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1、谈高效课堂模式构建周祖华“高效课堂”进行时之困惑高效课堂怎么在做？好像正在做，又好像没做很想做一做，不知怎么做有时做一做，多数时没做总结上在做，课堂上没做领导们在做，老师们没做高效课堂推行为什么容易半途而废？不分析学校现状，盲目模仿不做好必要准备，匆忙推出不理会学科特点，统一推行不择拣教学内容，一贯到底不顾及教师风格，强行实施不细究学生习惯，机械推进“高效课堂”进行时之困惑高效课堂为什么不好做？1、教师主动适应新形势的要求不强烈；2、没有真正把握高效课堂的实质，方法似是而非，费了力，效果不佳；3、要不断研究、反思，付出很多，很辛苦。“高效课堂”进行时之困惑高效课堂为什么还要

2、做？1、教育改革的要求所致；2、区域内大力推行所迫；3、学校自身发展所需；4、教师个人专业化成长所要。“高效课堂”进行时之困惑1、没有包打天下的教学模式，但是改革之初却需要推行相对固定的操作流程；2、建模需要长期的学习摸索，要打造具有老师个人风格、符合学生特点、真正的“高效课堂”模式；3、传统课堂教师教得累，学生学得累，学生的厌学情绪、教师的职业倦怠强烈地告诉我们：课堂教学必须变革！“高效课堂”进行时之建模思考“高效课堂”建模之它山之石1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为前些年乃至当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘

3、，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。课堂呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。“高效课堂”建模之它山之石2、山东昌乐二中的“271”模

4、式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校。被外界称为“山东省领跑高中”。重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通

5、过反复训练才能会的。强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。“高效课堂”建模之它山之石3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号

6、，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而后10分钟预习的内容又是下节课将要展示的内容。“高效课堂”建模之它山之石3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式兖州一中“循环大课堂”的核心是导学案，导学案一般具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生

7、在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“高效课堂”建模之它山之石4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的“自学和交流”。从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知学校对学生的自学有三个层次的要求。一