地理学科中的问题教学.doc

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1、地理学科中的问题教学现代思维科学认为，思维过程始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题。当前社会，创造思维培养的重要性已显而易见，而善问多思则是发展创造思维的前提。在课堂教学中设置富有启发性、思考性的疑问，激发学生的好奇心和求知欲，无疑是促进学生思维能力培养和提高的有效手段。笔者从事地理教学，就此谈谈对地理教学中实施问题教学的认识。一、在地理学科中进行问题教学是大有可为的：地理学科本身就是一处蕴藏无数引人着迷问题的宝藏。“上天入地”，有多少神奇的地理现象与知识引起了古往今来人类无比好奇与不懈探究。古人曾以“上知天文，下晓地理”来譬喻智慧的广博，单单引

2、入这一点，就已能够激起处于求知欲望与好胜心强烈时期的青年学生对本学科的浓厚兴趣。从地理学科教学来说，其对学生思维能力培养与促发所起到的作用可用“三级推进火箭”来比拟：第一，地理学科具有强烈的综合性特点，它的基本观点就强调了“事物是相互关联，彼此制约，彼此作用的，由此构成了地理大环境。”它强调在分析地理现象时，要大量用到综合性思维，全面地看待事物，处理问题。例如如何看待长江三峡工程建设的问题：长江是由干流，众多支流和湖泊组成的一个的整体，其水沙关系，江湖关系，防洪情势，与长江流域人类社会生活密切相互相关。三峡工程既具有灌溉、航运、防洪，发电等巨大的经济效益，也可能潜藏

3、着会给长江流域带来生态失衡等多方面的危机，如何兴利除弊，这其中的利弊权衡要有全局观。在学习分析这一类型的地理问题的同时，势必能有效地培养人的宏观决策思维能力。第二，地理学科的地域性特点又决定了它要“具体情况具体分析”，实行因地制宜的原则。《晏子使楚》一文中曾记述了“橘之淮南而为橘，至淮北而为枳”的名言。古人的“橘枳之论”从一侧面揭示了因地制宜原则在农业生产中与遵循自然规律办事的重要性，同时也论证了地理学科所阐述的地理环境地域差异性的特点。时至今日，从工农业合理布局到国土总体整治规划的要求，都突出反映了地理学科所强调的实事求是、因地制宜发展生产力的原则。对这一类型的地

4、理问题进行学习的同时，又能锻炼学生善于发现差异性，从而细致入微、有针对性地分析解决问题的能力。第三，地理学科又是一门充满发展思维的学科。从地质年代与地理景观的自然变迁到现今世界数字地球的提出，都说明了地理学科所具有的变化性、时代性特点。举例来说，在人类未来发展中可能起到必备便捷工具作用的数字地球，就是建立在隐含地理架构基础之上采用最新信息技术的整合各种人类知识的高科技结合体。随着人类科学技术的不断提高，地理发现的不断增多，地理学科的知识不是在固步自封，而是在飞速发展，不断创新。例如温室效应与下一冰川时期的到来这两种理论所阐述的影响对人类而言都是关乎兴衰的，而两者矛盾

5、的最终结果之论证还有待地理学者在进一步研究中做出主要贡献。此外，地理学科知识强烈的实践相关性既便于地理教学从生活中引出思考问题，又有利于培养学生的学习兴趣与实际生活问题的解决能力。既然地理学科是一处蕴藏取之不尽的问题教学珍宝的矿藏，如何才能做到入宝山而不空手归呢？就应当设法在课堂教学中成功地引出问题，特别是要激发学生提出问题的欲望。二、在地理教学中引出问题，激发学生提出问题的欲望：要使学生富于创新精神，敢于提出问题，就首先要使之敢于质疑，特别对现有的知识要敢于质疑。培养学生这一精神可以从引导其对教师传授知识和课本描述内容的质疑开始。那么如何找到质疑点呢？为此我有以下

6、尝试：1、利用课本留白处提出思考题。课文留白处常常会造成知识的跳跃或断层，既可能对学生对知识点的掌握理解带来困难，同时也潜藏着引出带来高质量思考之问题的契机。如：在2.1地球内部圈层构造一节讲述中，课本知识告诉学生，古登堡面以下外地核为液态，其判断依据是地震横波到此消失（横波不能通过液态）；紧接着又有内地核状态为固态的表述。其间未告知内地核状态判断依据。我就此引导学生对这段内容进行分析思考：既然横波不能通过外地核，如何对内地核状态进行判断呢？当时学生就争论开了：有的提出了不同的假想验证方法，有的甚至于对课文表述的正确性提出了质疑……，由此形成了一个质疑的开端。2、利

7、用表述不深入，从而内容表现有一定抵触处提出思考题。看似有矛盾或由于有多因素综合影响而结果难以以简单方式进行解释的知识内容最容易造成学生的困惑，也因此容易引出问题。如：在2.3大气垂直分层一节中，课本中附图同时有以下表述：A、平流层由于有臭氧存在，可大量吸收太阳紫外线使自身增温，因而气温下低上高，大气层结稳定。B、中间层没有臭氧存在（隐喻无法吸收紫外线），因而气温下高上低，大气发生垂直对流。C、热层大气由于较靠外层空间，大气分子在太阳紫外线和宇宙射线作用下高度电离，其中氧原子大量吸收紫外线使本层增温，因而气温下低上高。此时我引导学生在阅读完表述内容后再对附图进行仔