如何应对课堂教学中的.doc

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1、如何应对课堂教学中的“意外”课堂是一个无法预测的动态过程，任何完美的设计在真实的课堂当中都可能会遇到手足无措的情况。仅仅是学生的提问，也许就是这类意外的起源。让我们看看以下几则案例时教师的表现：一、手足无措、惶惶不安一位教师在讲《早发白帝城》一课时，她想按照新课标的精神来上课，于是让学生提问题，结果学生提出了以下的问题：李白写了多少首诗？李白的酒量有多大？李白有儿子吗……以上是五分钟内学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会提出这么多问题。有些问题她根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与她的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了……思考：教师只有充分地备课、备教材、备学生，

2、把学生原有的知识水平、现有的学习能力充分估计，才能在学生提出问题后给学生较好的引导。二、回避问题、课后解决某教师执教《奇迹的名字叫父亲》，这是一篇感人肺腑的叙事散文。读着读着，学生的情绪深深地被文章中的人物、情节所感染。一位学生有感而发：我不知道这里的父亲是爱孩子还是爱妻子？教师似乎没料到学生会问这样的问题，于是说：这个问题我们可以课后去思考一下，教学接着便转入另一个环节。思考：如果有学生提出意料之外的问题，回避问题、课后解决几乎成了教师挡住学生突然发问的不败盾牌。课后我们过问了没有？“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？三、盲目生成、放而失度某公开课，一教师

3、执教《塞翁失马》一课，一开始就安排了让学生自由质疑的环节。一个学生站起来问道：塞翁失的马是公的还是母的？这位教师为了尊重学生的主体性，体现动态生成的理念，就立刻组织学生开始大加讨论。最终也没有讨论出所以然来，白白地浪费了一节课，整堂课教学任务的达成也化为乌有。思考：许多教师通过学习新课程标准的精神，体会到教学应是一个动态生成的过程，于是开始盲目追求或者苛求在自己的课堂教学中出现生成的场面，这样的即时“生成”，表面看似热热闹闹，却常会因缺乏目标，屡屡出现放而失度的局面，这是不可取的。《新课程标准》强调：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学是师生之间交往

4、的过程。学生作为一种活生生的力量，带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。在这种过程中，他们会不断产生新的学习需要，于是会提出许多让教师始料不及的问题。面对课堂上学生提出的意外问题，上述应对策略委实让人感遗憾。教师该怎样正确地应对呢？现就我个人的实践与思考作一整理，以求匡正。策略一：充分预设，沉着接招。教学作为一项有目标、有计划、有组织的活动，需要教师在课前对教学内容有一个理性的、清晰的思考与安排。学生对文章的课题、中心句、教学重难点、含蓄处、空白处、意境深处等进行多元解读时，会产生哪些问题？会生成哪些情感体验？教师要进行预设，并形成相应的教学思路。“预则立，不预则废”

5、，为了学生的发展，教师要多进行些隐性设计、软设计，以便在学生意外问题出现时能沉着“接招”并瞬间决策。策略二：让有价值的意外问题成为教学资源“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中敏锐地捕捉学生所提问题的价值，把有价值的意外问题作为教学资源来开发和利用。这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，课堂也将在随机推进中展现出一片诗意般的精彩！策略三：迅速灵活地让无价值的问题思维归队一般而言，学生所提问题可以分为有效、无效、一般三

6、类。面对后两类问题，教师应能迅速作出判断，聪明机智地让其回到正常的教学轨道上来。如果还是一味强调学生主体，一味地为生成而生成，那就是一种对教学、对学生、对自己不负责任的表现，是对新课程标准的误解。新课程下的课堂是向未知方向挺进的旅程，但愿学生提出的每一个有价值的“意外”问题，在教师的巧妙和耐心引导下，都能成为课堂上一道美丽的风景。