徜徉于文本之中.doc

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1、徜徉于文本之中，感受语文魅力——《小鹿的玫瑰花》的教学设计安化县梅城完小：陈碧霞教学内容：人教版小学语文第四册第四课第二课时教学目标：1、能有感情地朗读课文。2、懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。教学准备：课件设计理念：1、采取多种方式调动学生的学习兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。我国伟大的教育家孔子说：“学之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”由此可知，动机、兴趣在学习过程中的重要性。这节课中，为了充分调动学生的学习兴趣。2、树立大语文观，注重学生语文

2、素养的培养。A、重质疑交流。美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”在本课的教学中，我抓住鹿弟弟说的截然不同的两次话，引发学生质疑，紧扣“小鹿的玫瑰花白栽了吗？”进行教学。B、随文潜入情，润读细无声。在本课的教学中，我采用多种方法指导学生的朗读。角色互换，引入情境；加语气词，强化情感；角色演读，激发朗读兴趣。C、巧妙运用文本进行想象说话练习。矛盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿是最初的学习形式。”所以在阅读教学时，让学生模仿课文中的段落说话不失为一种好办法。D、让语文学习与生活紧密联系起来。培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培

3、养学生的语文实践能力的。在引导学生理解“白栽”，联系生活中说到的词：白干、白洗、白等。进而理解“白”。E、巧妙引导学生写字。把写字教学与阅读教学紧密结合起来。课文学到最后，问学生：小鹿栽的玫瑰花给大家带来了快乐，你想，黄莺和微风最想对小鹿说的是什么，很自然的引导学生书写“谢”字。教学过程：一、导入读题，激发兴趣。看课件：小朋友，这是什么呀？这是谁的玫瑰花呢？齐读课题；这是小鹿的什么呀？齐读课题。二、复习生词，夯实基础。瞧，这里跑来了一群可爱的小鹿，他们都叫什么名字呢？看哪一组的小朋友坐得好，我们就请他们来开火车叫叫他们的名字。花骨朵散发一瘸一拐玫瑰静静地渐渐地惋惜地现在老师把其

4、中的几个词语放到句子中去，看你们能不能读好他们。出示句子：渐渐地花骨朵渐渐地长大了。静静地小鹿静静地躺在床上养病。三、抓住关键，质疑导向。1、看课文插图瞧，图上的鹿哥哥和鹿弟弟正说得欢呢！你知道他们当中谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟呢？你是怎么知道的？鹿弟弟对哥哥说了些什么话呢？2、默读课文。请小朋友们快速默读课文，找到鹿弟弟的话。3、交流哪个小朋友说说你找到了哪些句子？“白栽”是什么意思呢？生活中像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──引导学生说：白干刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──引导学生说：白洗还有──读了鹿弟弟的这两句话，你有什么疑问吗？你觉得他说的这两句话矛盾

5、吗？四、抓住重点，感悟“白栽”。1、感悟小鹿喜欢玫瑰花。a、用自己喜欢的方式读一读一二小节，用波浪线画出小鹿喜欢玫瑰花的句子来。b、他常常去松土、浇水。从这句话里你还读出了什么？常常还可以换一个什么词呢？c、知道朗读第二小节，读出高兴，读出美好的憧憬。2、学习第三小节a、既然花都要开了，可是为什么小鹿到了最后却一朵都没有看到呢？请一个同学来读读第三小节。交流：现在你知道小鹿为什么没有看到玫瑰花了吗？b、句子比较小鹿只能静静地躺在床上养病。小鹿静静地躺在床上养病。说说这两句话有什么不同？加了一个“只能”说明了什么？（没有办法）我们也可以用一个成语来代替，你知道吗？指导朗读，要读出

6、那种无奈的感觉。c、一天、一周、一个月......小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。小鹿在床上躺得久吗？你是从那句话里感受到的？你是从哪些词语中感受到的？所以我们在读这些词语的时候要注意把他们读重一点。小鹿来到了门外，他看到了玫瑰花吗？可是，浓密的绿叶中，——想象一下，小鹿望着一大堆浓密的绿叶，他会怎么说？课件出示：望着一大堆浓密的绿叶，小鹿难过地说：“------------------------。”引导学生说话。d、齐读第三节。小朋友们，如果你们就是这只小鹿，自己那么喜欢玫瑰花，辛辛苦苦地种了玫瑰花，最后却没有能看到，你们的心情会怎样？现在你就是难过的小鹿。请你

7、带着这种心情，读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词都换成“我”。e、指导朗读鹿弟弟的话。指导学生读出惋惜之情。　　　也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，我们一起再试一试。　　“唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”五、研读赏析，探寻真理。1、可是后来鹿弟弟为什么有说小鹿的玫瑰没有白栽呢？请小朋友默读5至6自然段。现在你能告诉大家了吗？2、感受微风的快乐。你从哪里感受到了黄莺的快乐？你能通过你的朗读把黄莺的快乐传递给同学们吗？3、感受微风的快乐。小鹿种的玫瑰花还给谁带来了快