提高幼儿阅读能力的几种途径.doc

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1、提高幼儿阅读能力的几种途径从小培养幼儿的阅读能力关系到幼儿终身阅读能力的发展，陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，父母应尽早地为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”同样，作为一名幼儿老师更应引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。一、传授正确阅读方法。幼儿阅读能力的发展，有其形成过程与规律。在他们的自主阅读能力成长的历程中，需要我们的正确引导与温暖陪伴。如在我班上每次图书角更

2、换新书时，我都会利用晨谈时间向孩子们介绍新投放的书，并让他们尝试指字、认读。通过一段时间的培养，孩子们对班里的图书基本上都能说出名字。幼儿看书时，有很多会信手乱翻或不按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教他们认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说看完了，马上又想去书架上换，让他们讲书里的故事内容，却往往一句也讲不出。有时，我会把书中的内容以故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解，然后再组

3、织幼儿看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，孩子们都争着看，而且边看边自己讲。二、提供不同的阅读材料。材料是教育意图的物质载体，在活动中占据十分重要的位置，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，得到什么样的发展，所以要精心设计并慎重选择投放材料。如在一天的区域活动时，出现了非常有趣的一幕：阅读角变得异常热闹，这在以往的区域活动中是很少出现的。只见很多孩子聚在一起，兴奋地谈论着什么。怀着强烈的好奇心，我走近了阅读角。原来，他们都在看前一天我们班一些孩子的自制图书。这是一次围绕“家乡的珍稀

4、动物”进行的一个延伸活动。当时孩子们的图书做起来后，本打算请每个孩子介绍自己的作品，可是由于时间有限，所以在与个别孩子进行简单交流后，活动就匆匆结束了。之后，我将他们的作品放在了阅读角的书架上。没想到，这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。我想，投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而自己学会找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。我们在图书区材料的内容和摆放上尽量多变，内容定期更换，这些都能有效提高幼儿的交流质量。如我们将材料挂在

5、墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。让幼儿感觉整个环境是轻松的，鼓励孩子，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。二、投其所好，创设多变的内容。根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，能从很大程度上激起幼儿的阅读兴趣。如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：我们发现幼儿对“孙悟空”“大头儿子小头爸爸”“图图”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标

6、“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯。”这一宗旨，我及时地更换活动区内容，投放“大头儿子和小头爸爸”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“儿子和爸爸”及其朋友的外形特征。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“大头儿子小头爸爸”的长相、服装迁移到他们的生活故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。对幼儿而言，通过阅读，能扩充他们的知识经验、改变他们的看法、升华他们的思想情感、迁移他们的学习方法和生活技能。而且能使他们扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高他们的语言能力、思维能力和解决问题的能力

7、。对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与幼儿早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、幼儿园的教育能相互配合，让幼儿成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　钟丽红2012年6月25日