调动学生积极性，促使学生进步.doc

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1、调动学生积极性，促使学生进步人们常说“只有教不好的老师，没有学不好的学生”，教学无数春秋，感受颇多。理解为：教师“教得”再好，没有学生的行动，一切都白费。事实确实是这样。只要学生积极参与到教学中来，总会有收获，也只有学生参与，教学才有意义。所以，教学的主要问题本人觉得是学生参与度的问题。本期教学，偶然心得：首先，即使传统教学模式，留给学生合适的预习，自学时间，辅之以讨论交流，同样能收到事半功倍的效果。数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。如果永远不放手，学生便永远不会真正的学会“游泳”。本期新接班级，从学生上期期末成

2、绩看，让我感觉学生们底子薄，一直不敢放手让学生自己去探索自己去做，每一步都小心翼翼的牵着，法则的得到，一步一步的应用，无不亲力亲为。可很多时候，我费劲的给娃娃们讲，努力的打招呼“注意力集中点，好好听讲哟”，但还是老有孩子心不在焉，看着他们游移不定的眼神，自己的激情去了大半。变着音调引起她们注意，可他们还是一副听不进的样子，让人着急让人忧。可作为老师，欲罢不能，只怨自己费力不讨好。其实，放手让他们自己去发现，让学生多一些预习时间，老师予以督促，把自己苦口婆心讲的时间和精神抽一些出来督促孩子们，即时发现他们当中做得好的和有进步的，给予鼓

3、励表扬，特别优秀的甚至一颗大白兔奶糖，这会让他们多数都会兴奋起来。有这份冲动，他们其实绝大多数人完全可以自己理解法则的内容，掌握简单的技能。再让学得快，语言表述又不错的“精英”谈谈自己的理解，说说自己的想法，同龄人之间更容易沟通，思维更接近，同时对“小老师”上课，学生多一份期盼和新奇，会更投入，所以听得上心，懂更更快。如“单项式除以单项式”，作为成人来说，认为这很简单，讲起来吧会很直接的“导”法则，可能老觉得太好理解，难免讲得也快，而学生可能不是一下就能反应过来。如果给学生合适的预习时间，边学法则边模仿例题，模仿例题巩固法则，在练习

4、中理解，理解后再练习掌握，开始班上有至少一半的同学能正确完成课后练习，有不少同学能记住法则并说出商中每个因式的来历。这个时间如果老师一个人在讲台上“演”，效果不一定能达到如此，且自己着急累得不行。接着，抽同学再把一些同学中出现错误相对多的题的解答说说原因，老师帮助说说如何避免错误结果，减少误区。最后再练习，相互检查帮助，让优生完美自己的知识，并适当帮助差生进一步理解。3相对而言，就一堂理解并运用法则计算的数学课，即使在传统的班级授课模式中，让学生可支配和体验的时间多些，学会的机率也大些，老师也更省力些。要让孩子学会游泳，就必须在适当

5、的时候放心让孩子自己去泳。学习亦如此，要让学生掌握基本的技能，就要让学生在模仿中去体验，在练习中去理解直到掌握。其次“多创造学生相互交流，讨论的机会，通过讨论交流，学生可以发现自己数学学习上的优点和缺点，正确看待自己的进步状况。”这点我觉得在练习中用来特别有益。比如“正方形的性质”学习后的一道练习题：已知正方形对对角线长为4，则正方形的周长为。一道填空题，如果只问学生结果，对与错一带而过，可能就错失良机。在这道题中，让学生说出答案并不让他们谈谈答案的由来，每一步的依据，学生们的思维会让你刮目相看。最简单最直接的，依据正方形对角线相等

6、且互相垂直平分利用勾股定理，可求出边长===，再求出周长，很不错，思路清晰，逻辑合理。也可以设边长为x，依据正方形四条边都相等，四个角都为直角，利用勾股定理得x2＋错误！链接无效。=42，进而求出x，再算出周长，有理有据，完全可以。最后还有不同的思路，正方形也是菱形，所以正方形的面积=边长的平方=对角线长积的一半，由此直接得到82×=边长的平方，求出边长，再算周长。说实在的，最后一种思路，我在备课时还真就没考虑过，但作为数学实用性学科来说，只有正确答案，能用简洁办法最短时间求出准确答案就最好，在几种方法中，对于一道填空题，最后一位同

7、学的方法无疑是最实惠的方法。寻到方法的同学有一种成就感，老师甜美的一个微笑也许让他永久难忘，让其他同学羡慕不已。对成功的体验，将会成为这位同学继续努力的动力，也将带动一些同学效仿，一题多解，让学生思路更开阔，积极性更高，何不美哉。再次，反思，不仅仅是老师的问题，让学生反思得与失，才能不断进步。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”。无认知理论认为反思是学生对自己认知过程，认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。反思，让学生习惯，习惯思考一题多

8、解，习惯思考解题中的疏漏。如教科书106页练习1题：已知菱形ABCD的边AB长5cm，一条对角线AC长6cm，求这个菱形的周长和它的面积。有学生解答过程为：∵AO=AC=3cm∴AB=5cmAO=3cm∵BO==4cm∴BD=4×2=