数学预习低效现象及对策研究.doc

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1、数学预习低效现象及对策研究定边五中曹亚梅一、课题概述随着最新一轮课改的全面铺开，传统的“注入式”教学模式将被淘汰。我们的课堂将是民主的、开放的、充满激情和创新的课堂。我们要把课堂发言权更多的交给学生。那么，课堂展示将是激起学生思维碰撞的动力，而学生思维碰撞的源动力正是学生课前预习、准备的结果。因此，预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，是提高数学课堂教学效益的有效途径。然而，在数学预习活动中却出现了一些不乐观的表现，如：预习活动表面化；教师指导地位弱化；预习评价形式化等二、研究目标预习是学习

2、的必要基础。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习奠定坚实的基础。三、主要措施1、指导预习操作模式，训练学生预习能力传统的预习操作模式往往是教师在课后布置作业时，稍稍带过，预习往往要求学生在课外完成。课外预习是预习的常态，是真

3、正意义上的预习。但不少同学受学习动机与目的限制，不爱预习，没有养成预习的良好习惯，因而形成预习效果不好的局面。因此，在确定预习操作模式前，我通过问卷、观察、谈话等途径，了解学生的学习积极性状况（想不想学，学习劲头是否足，是否愉悦）和学习科学性状况（是怎样学习的，掌握知识的过程怎样，影响学生的因素），并迅速建立档案，并根据所研究内容，确定预习操作模式:由课堂内预习转向课堂外预习。即在学生积极性、科学性不够充分的情况下，尝试把有关重点的预习内容，放在课堂上进行，待学生有一定基础后，逐步放在课外进行。2、细化预习规范性步骤，强

4、化预习方法指导在培养学生数学预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发学生的预习兴趣之外，还要教给他们数学预习的方法。教给学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在实践中，要求学生做好如下每一步骤，具体方法、要求如下：（1）看：仔细看新课内容一遍，尤其是例题。例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力。如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错。如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听,逐步领会。（2）思：看后思考新课与

5、前节课的联系点，知识点，注意点；（3）练：完成书本后课内练习，作业题A组，学有余力且有多余时间的同学也可完成作业题B组、C组；（4）标：将预习过程中不懂处、不会做处或犹豫处用符号标记。3、建立预习的三元检查评价体系，促使学生养成预习习惯学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所

6、以，对学生的预习检查评价，确立以下三种评价体系：（1）建立学生个人预习检查评价体系要求每位学生备有预习本，预习本里记录着每个学生当天预习的情况。为了督促每个学生的预习兴趣和预习质量，又根据每个学生的知识基础和学习能力的不同，对不同层次的学生提出了不同的要求。如：学习比较优秀的学生不仅能把老师提供的预习提纲中涉及的问题想办法解决，而且还要能提出新的质疑；学习中等的学生要尽量把老师所提供的问题一一解决，如果解决不了的要写明原因；学困生对老师所提供的问题能解决多少是多少。如果无论是哪个层次的学生只要符合所规定标准的都按优秀对待

7、。（2）建立合作小组监控评价体系学生的预习，因学生学习的主动性、积极性以及年龄特征等因素而出现反复，以合作小组为单位，进行适当的监控评价，也可举行系列活动，多鼓励、多表扬，让学生感到预习的喜悦，产生兴趣；同时把竞争意识引到预习活动中，老师在讲课前，根据布置的预习提纲进行“知识小竞赛”，从而使学生对数学预习产生兴趣，并使其尝到课前预习的甜头。（3）建立家校联系监控评价体系利用家校通、家校联系本，及时将学生预习作业及预习效果与家长沟通，让家长参与数学教学过程。表1建立预习的三元检查评价体系评价体系内容目的教师学生效果评价学生

8、个人预习检查评价体系提高学生的预习兴趣和预习质量；学生能把预习提纲中涉及的问题想办法解决根据每个学生的知识基础和学习能力的不同，对不同层次的学生提出不同的要求学生备有预习本，记录当天预习的情况无论是哪个层次的学生只要符合所规定标准的都按优秀对待 合作小组监控评价体系合作学习，让学生感到预习的喜悦，产生兴趣将班级学生分