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1、高中地理课堂教学低效现象及对策研究■地理论文高中地理课堂教学低效现象及对策研究摘要：低效教学指的是在教学活动中，教师采取违背教学规律、偏离教学目标、忽视学生主体性等违背新课程改革理念的行为。自实施新一轮课程改革起,高中地理学科的教学效果得到强化，大部分教师在实施教学过程中，会坚持以人为本的教学理念，注重发挥学生的主体性，采取创新且多元的教学方式、方法等,强化地理课堂教学效果。但在实际教学中,仍然存在一些低效的教学现象，严重影响高中地理教学整体效果。关键词:高中地理低效现象自主学习由于长期以来地理学科的〃边缘化
2、〃地位,导致高中地理教学过程中一些低效现象仍未能有效避免。这些低效的现象削弱地理学科整体教学效果,制约高效地理课堂的构建。以下，笔者针对当前高中地理课堂教学中出现的低效现象进行归纳，并提出解决的对策。—、高中地理课堂教学低效现象(-)课堂提问的低效现象。提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生互动的主要环节。适当且必要的教学提问,能促进教师与学生之间产生情感交流，并碰撞出思维的火花。作为启发式教学的重要形式，在当前的高中地理课堂教学中，提问这一形式被运用得不可谓不频繁。然而，过于放大提问的效用，将课堂教学由〃问
3、题”堆砌起来的课堂，则明显过犹不及。部分教师片面追求提问的效果，刻意地营造所谓〃和谐、热烈〃的课堂氛围,而毫不顾及课堂教学的实际进展和情况,这种舍本逐末、华而不实的问题式课堂不仅违背新课程改革的目标，更与有效性教学背道而驰。除此之外，提问方式简单粗暴，提问内容零碎不堪，所提问题可有可无，这些都是目前高中地理课堂常常出现的低效现象。这些现象的出现,一方面拖累教学进度,造成教学有效时间的浪费,另一方面丧失提问的意义,其实际收效甚微。（二）自主学习的低效现象。新课程改革强调学生在课堂中的主体地位,教师在教学过程中”
4、要尊重并充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、自主探究等能力。随着新课程改革的不断推进，一些新的教学低效行为不断暴露岀来。比如部分教师对新课程理念的解读〃只学其形、不知其意〃,在实际教学中，开始冒着稀释课堂知识灌输密度的风险，过于追求教学方式、方法的创新，并且将形式上的探究式教学和自主学习奉为〃至理名言〃。这一行为表面上看是顺应了教学改革，以实际行动践行新课程改革,然而实则是〃旧瓶装新酒〃，换皮不还芯，对教学效果毫无促进作用,只不过学生从过去的不大积极的听众，变成了积极的听众而已。当然,除了〃换汤不换药〃的
5、自主学习形式外，还有一种〃听之任之"的自主学习形式。后者完全以学生为主，教师在实际教学中，仅仅对提纲挈领的知识点进行简单的梳理，对所谓的〃重点知识〃和〃难点知识〃进行简单的讲解，然后就开始以旁观者的身份，在一旁观看学生如何讨论和争辩。处在〃放养〃状态下的学生,自主性和讨论自由的权利是保障了，在课堂上争辩得面红耳赤，然而在〃轰轰烈烈〃的课堂氛围之下，真正能学到的知识和成果寥寥无几。整节课就为一个或者几个简单的知识点争辩不休这类现象成为常态，耽误教学实践不说，而且稀释每节课知识的浓度，造成课堂教学〃浅入浅出〃，自
6、主学习沦为一种形式。（三）教学设计的低效现象。教学设计是构建高中地理有效课堂的保障。教师进行课程设计时，应当结合课堂教学主题、学生实际情况和教学的实时动向，设计和调整教学顺序和教学重点。目前，低效的教学设计在高中地理教学课堂中处处可见，比如有的教师设计教学仅仅是通过将高中地理教材简单地进行组合、拼凑、拓展和加深，处理方式简单化、形式化，内容纵深度不够，横向延展度不足，教学设计还是拘泥于教材本身，未能有效跳脱出来。二、造成高中地理课堂教学低效现象产生的原因在高中地理课堂教学中产生以上几类低效现象的原因有多方面：
7、首先，在于教师未能彻底摆脱传统教学观念的束缚，在教学中不自觉地便充当起课堂"主宰者〃的身份,占据绝对的主导权，这与新课标理念格格不入。其次，教学实施不够科学,针对高中地理这门集知识、技能、情感、态度、价值观于一体的课程,教师应当站在多元化的角度实施教学，不能将教学目标窄化而产生主次不明、层级不清的问题。三、对策(-)提高教师创设问题能力，培养学生学习兴趣。针对课堂提问的低效现象，应当从教师方面入手，努力提高教师设计问题的能力。教师开展课堂提问活动的关键在于所创设的问题要合理,且难度适中,教师在创设问题时，不能
8、随意抓取，而应当费心思量，所创设的问题应尽可能地满足具有价值性、趣味性和思考性。还要加深对学生的了解，掌握他们的兴趣和需求,并以此为突破口,积极引导学生主动发现问题、探索问题和解决问题”培养他们自主学习和自主探究等能力。(二)更新教师教学理念,突岀学生的主体地位。针对自主学习的低效现象,教师需要及时更新教学理念”加强学习,与时俱进，将目光着眼于〃学生的终身发展〃在课堂教学中真正确立以学生为主体。同时
