读《谁拿走了孩子的幸福》读后感.docx

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1、《谁拿走了孩子的幸福》读后感　第一次看到这个书名，我就有一种莫名的紧张。心中隐隐的怕，真的担心我就是拿走孩子幸福的罪魁祸首。怀着忐忑不安的心情读完这本书，终于如释重负。《谁拿走了孩子的幸福》是一本关于选择与运用方法的书，是“人性教育”的个案分析，介绍了作者的一套独特而新颖的教育方法，是作者李跃儿老师经过二十二年的摸索的经验结晶。李跃儿说过“要是不懂什么是儿童，就不如不教，不教或许会更好。”教育不得法，抽去孩子的自然属性，按照成人的想法去朔造，本质上就是一种严重的“毒化”，它使得孩子丧失了作为人的基础，最后只能成为“非人”。　　孩子的家长，他不知道儿童的认知状况与心理特征。儿童正处于探知

2、世界的阶段，处处与成人作对;处处执拗。为什么会这样?亚杰有个说法，就是儿童还不能理解自然的规律，如时间不能倒流、空间不能重叠、因果必定关联等等，不理解就会哭闹，这是作为人必须经过的阶段。教育者所要做的就是既要理解又要有耐心，放手让孩子依*自己的努力认知，“经验”到“规律是不能由人的意志所转移的”。如果我们用“教”的方式告诉了她，就会切断她进一步思考的可能，久而久之就会丧失思维能力;如果强行阻断，比如采用打骂的方式，不但会使孩子失去探索精神，还会造成心理问题。　　李跃儿还说过“教育只能分为两种，一种是好的教育，一种是不好的教育;好的教育是成熟的、建设性的，不好的教育是不成熟的、掠夺性的;

3、建设性教育促进孩子成长，帮助孩子进行内在建构，掠夺性教育阻碍孩子成长，破坏孩子的内在建构。眼下许多用人单位抱怨现在的大学生大都不能用，主要原因就是他们的自然属性从小被不正确的教育破坏了。比如零到六岁，被教育学家们称之为学习的关键期。如果他的内在需求受到妨碍，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习这项事物，不仅要付出更大的心力和时间，学习的效果也不会理想因此，成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助，以免错失一生仅有一次的吸收性心智最强的时期。而大多数家长此时逼着孩子认字、计算，完全违背了人的自然属性。人的生理生长机制不但是预先设置好的，精神的机制也是预先设置好的。它就像一棵

4、树，何时发芽、何时出土、何时抽叶、何时开花都由其内在预先设置好了的机制所决定的。这个阶段的孩子是处于感性认知阶段，还没有发展起逻辑思维的能力，如果逼着他们算算术，无疑于赶着鸭子上架，结果只能徒劳无功。不尊从孩子成长机制的行为是愚蠢的。　　李跃儿已将自己教育孩子、教育教师、教育家长的经历、经验及成果写成一本书：《谁拿走了孩子的幸福》。她告诉读者：由于不懂孩子，本应给予孩子的幸福的成人却拿走了孩子的幸福，而没有幸福感，人就很难成材，因为只有沉浸在幸福之中才会获得足够强大的内在驱动。　　我曾经问过几个孩子“你们觉得幸福是什么呢?”有的说：我的幸福就是星期六、星期天可以躺在床上睡懒觉。另一个迫

5、不及待地抢着说：我的幸福就是可以天天到外面去玩。还有的说：我的幸福就是老师每天不要布置作业……听到孩子们这样的回答，我惊呆了，原来在我们眼中是那样的幸福的孩子们，其实一点也不幸福。　　孩子们为什么会有这样的反应呢?李跃儿在书中有这么一段话“孩子们的幸福其实就像能够调出所有颜色的三原色，但是成人只给了他们一种或两种，他们调不出幸福的颜色，他们的幸福被人拿走了。”那么究竟是谁拿走了孩子的幸福呢?　　李跃儿认为是我们成人、教育者、老师、父母……在这里她举了一个例子：一个妈妈是属于那种过分注重孩子教育的家长类型，孩子成了她的一切，她要把孩子培养成最优秀的人才，容不得有一点点不如人的地方。事事干

6、涉，眼睛老是盯着孩子，但是，她的眼睛里看见的全是孩子的缺点而不是优点，所以孩子不是挨骂就是挨打，结果却是背道而驰。看到这里，像这位母亲，不允许孩子哪怕有一点点的错，一出错就非打即骂的情况，想到作为教育者的我们。我们在课堂上也经常会出现这样的情况，孩子一出错，受到的大多是我们老师的冷眼。孩子为了不受老师的批评也只能不出错了。为了不致出错，他们只好收敛幻想、自我绑束，缩手缩脚。其实就在我们禁止孩子出错的同时，也使孩子失去了通向正确、通向成功的机会，剥夺了真正属于孩子们的幸福。　　面对着这个妈妈的情况，李跃儿说“要做一个合格的菜农，首先要给菜苗生长的空间，其次在菜苗需要他的时候一定要出现在它

7、的面前。在关注与放手之间把握分寸，这就是种菜的秘密，也是教育的秘密。”她用种菜这样一个实在的例子在告诫我们教育者，我们千万不能一刻不离地盯着我们的孩子，不能把我们成人的思想强加在孩子的头上，不能用我们成人的观点去衡量孩子的行为，不能因为我们的一个冷眼而扼杀孩子的天性。我们要给孩子适度的空间，让孩子在属于他们的空间内，自由的遨游，无拘无束地快乐成长。只有这样，我们的孩子才会快乐，只有这样，我们的孩子才会健康，也只有这样，我们的孩子才会幸福。　　以