梅花魂说课稿霍成祥.docx

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1、《梅花魂》说课稿一、教材简析《梅花魂》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元的第二篇精读课文。课文写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。本文是一篇散文，语句含蓄，感情深沉，梅花与老人交相辉映，融为一体，继续深化了本单元主题“月是故乡明”，进一步落实了单元训练重点“引导学生体会用具体的景物或事物来抒发感情的方法”。二、学情分析我班学生已具备一定的语文阅读能力，能够联系上下文体会文中关键词句在表情达意方面的作用。但学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的

2、特点也并不了解，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。三、学习目标结合本单元教学要求，本课特点及我班学生的认知情况，依据第三学段课程目标中“知、过、情”三个维度，我将本课的学习目标确定为：1.通过课前预习，学生能正确读出本课要求会认的12个生字，能规范书写本课要求会写的14个生字。能说出“颇负盛名、玷污、秉性，眷恋”等词语的意思。2.在熟读课文的基础上，学生能抓住重点词句讨论交流外祖父对祖国的眷恋之情，说出“梅花魂“的含义。3.学习并揣摩文章借梅花来抒发外祖父思恋祖国情感的方

3、法。四、重点与难点由于本课是继《古诗词三首》后对单元主题“月是故乡明”的进一步深化，所以我确定本课的学习重点为：把握课文内容，感受外祖父的思乡之情，学习作者表达情感的方法。由于考虑到学生缺乏远离故土，思念家乡和祖国的情感体验，很难把握梅花同人物情感的关系，所以我确定本课的难点为：通过讨论和交流，能说出“梅花魂”的含义。五、教法：本节课，我将以学生为主体，尝试让学生自读自悟，适时运用以下教法：1.导读法。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本节课，我将紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，尊重学生独特的情感体验，引导学生感悟

4、至真至纯的爱国深情。2.谈话法。在分段学习、理解内容等过程中，我准备让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获，通过讨论交流探究“三哭”的原因，来领悟真情。3.情境法。利用多媒体创设情境，在图画和音乐的渲染中加深学生的情感体验。学法：学法指导上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体为：读：充分的读文，读出外祖父对梅花的爱惜，对祖国的眷恋；思：在个性化朗读的基础上，思考老人浓浓的爱国心体现在哪里；议：讨论交流梅花的精神及具有梅花精神的人的气节；悟：感悟老人浓浓的思乡情，最终达到情感的

5、升华，理解“梅花魂”即“民族魂”。六、教学程序：整个教学过程我将预设五个环节：1.创设情境，深情揭题；（预设2分钟）2.初读课文，整体感知；（预设8分钟）3.重点精读，领悟情感；（预设20分钟）4.拓展升华，加深体验；（预设7分钟）5.回顾单元，深化主题。（预设3分钟）（一）创设情境，深情揭题（播放多媒体音乐及画面，师深情讲述）故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父，想起和外祖父在一起时那一件件往事。这节课我们一起来学习课文《梅花魂》。（板书课题）（二）初读课文，整体感知1、初读课文，读准字音

6、，读通课文，解决字词问题。2、再读课文，理清脉络，用小标题概括文中写了外祖父的哪几件事。3、默读质疑，从幼小时的不理解到成年后的回忆，作者读懂外祖父的心了么？从哪里看出来的？课件出示最后一自然段：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。（板书：眷恋祖国）（三）重点精读，领悟情感1、体悟眷恋。回首一幕幕往事，你从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心呢？默读课文，边读边思考边在旁边写下自己的体会。交流感受。（此处预设通过三次流泪感受老人眷恋祖国的心。重点指导理解

7、交流第一处流泪。）从这一次次的流泪中，你们感受到老人眷恋祖国的心了吗?让我们饱含深情的再读这段话。（齐读最后一段）老人的眼泪在诉说着他对祖国深深地眷恋之情，这不禁让我想到了诗人艾青的诗句。（课件出示）为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……2、解读爱梅。于是，身在异国他乡的外祖父将这浓浓的思乡情，爱国心寄托在了梅花的身上，（板书：梅花）这是一位有着浓浓爱梅情结的老人。默读课文，找出文中最能表现老人爱梅的句子把它画出来。交流，重点抓住老人的（语言：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”及

8、动作：训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。）去体会并指导朗读。小结：从老人的语言和动作中我们可以感受到他对梅花的喜爱。(板书：喜爱)3、感悟气节。（1）、老人为什么这么爱梅花，他到底爱梅花的