教材实验中理论与实践的探索.doc

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1、教材实验中理论与实践的探索──《四季》一课教学例谈人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书中《四季》一课是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。儿歌用拟人化的手法写来，语言亲切、生动。课文配了四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。课后要求认识十一个生字，会写四个字，认识两种笔画和四个偏旁，正确、流利地朗读课文，背诵课文。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中新的教学理念，针对教学中存在的实际问题，教学时我尝试从以下方面去突破。一、加强识字写字从古至今，小学语文教学的各种纲领性文件都把识字写字作为基

2、本的教学目标。语文课程标准也不例外，在总目标中写到：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在教学建议中进一步明确“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”但在实验区调研的过程中，我发现存在以下三方面的问题：（1）实验教材侧重随文识字，阅读有20课，集中识字只有8课，而且集中识字也插入了小短文。这样使许多教师在教学中把主要精力用于文章讲读，大大削弱了识字写字教学。（2）实验教材在第一学段侧重于多识字，少写字，这是与以往教材不一样的地方，其中第一册要求认识400个字，要求书写的只有100个。多数老师不适应教材的编排，教学过程中不

3、重视识字教学，导致学生识字效果差。（3）实验教材的第一学段生字书写的量少了，但书写的要求却提高了，不仅要求把字写对，而且要求写好；不仅要求写好，而且要有一定的速度。而不少教师在指导写字时，不重视帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础。鉴于以上的调研思考，我在教学设计中提出要“加强识字写字教学”。遵循学生的心理发展和认知规律，识字教学设计中我注重激发兴趣，按照循序渐进原则，通过反复巩固，增强识字写字的效果，同时不断教给学生识字写字的方法，提高识字写字的能力。识字教学具体操作是：（1）借助拼音，在语言环境中初步认识今天要学习的生字。可以用批注、圈划等形式作以

4、标记。（2）脱离语言环境，借助拼音识字。（3）脱离拼音，独立识字。（4）结合生活实际和阅读基础，把生字放在新的语言环境中，加深印象。（5）课间休息时，游戏巩固。如：拍手游戏“你拍一，我拍一，我们来读‘对、对、对’……”如：我当老师游戏“谁会读？”“我会读！‘秋、秋、秋，秋天的秋’”等。（6）课后小结时，学生通过汇报加以巩固。（7）第二课时上课前，分层测查。（8）布置作业，要求课外阅读时，对生字作标记。写字教学具体操作是：（1）认识新学的两个汉字笔画。（2）指导学生观察生字在田字格中的位置。（3）示范书写，重点指导新笔画。（4）学生描红、仿写、练写。（5）教师反馈，有针对

5、性地重点指导。（6）通过实物投影仪展示作品，学生自评、互评。（7）巩固练习。二、注重语言积累多少年来，学生怕写作文，写不好作文，一定程度上是因为语言贫乏造成的，《语文课程标准》与近些年来小学语文教学大纲相比，强调了语言的积累，其中提到“积累”有多处，如：“丰富语言的积累”，“有较丰富的积累”，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深

6、体验与领悟”等。其次，对学生阅读和背诵的篇目以及字数，各个学段也都有了具体的要求。这是《语文课程标准》对我国古代语言诵读教学的发展，也是现阶段语文教学的要求。但《语文课程标准》的这一新理念并没有引起教师的足够重视，教师在课堂教学中仍然把理解课文内容作为教学的重点。鉴于以上思考，我在教学设计中提出“注重语言积累”。我从四个方面来落实语言的积累。1．通过朗读积累语言。在我国源远流长的阅读活动中有一个很好的传统，那就是朗读。朗读时，声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，声情并茂，通过语气、语调、语速的随情变化将自身的感情融合到读物中去，大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，如见其人

7、，如闻其声，如临其境。当做到充分地读，读出语感，读得融会贯通，读得课文中的语言脱口而出，内化为自己的语言，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”时，就达到了积累语言的目的。因此，在教学时我要让学生充分地读，采用多种方法指导朗读。2．通过背诵积累语言。对人生个体阅读而言，它随人的生命周期（如童年期、青少年期、成年期、老年期）而转移，构成一个人的“阅读生命”，在“阅读生命”的不同周期，由于生理、心理机能及社会角色的变化，其阅读价值也便不同。一般来说，童年期思想单纯，记忆力较强，所学知识，正如以刀刻石，立久不衰，对此，现代心理学和脑科学都有较深