关于小学阶段字词教学的思考.doc

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1、关于小学阶段字词教学的思考兰州市榆中街小学金文娟　　刚接了五年级一个班的语文课，在教了，《走遍天下书为侣》之后，布置了一个作业：将本课生字加一遍拼音，抄写两遍。9个词语任务并不多，但第二天的作业交上来却让人瞠目结舌：有近一半的人拼音都或多或少地出现了问题，将近一半的人抄写错误，我不禁问自己：这是怎么回事呢？后来多次发现此类问题，我开始进行反思。　　《语文新课程标准》在识字写字方面对一至六年级的学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。这个信息告诉我们，在小学高段，我们不能只注重现代文阅读教学、古代诗文教

2、学、作文教学，而同时应该把一部分注意力放在字词教学上，虽然它在考试中所占比例并不大，但是我们都知道，文学作品都是以语言为材料的，如果不解决字词问题，那么，文学作品岂不是犹如架设在空中楼阁之上了？那么，如此重要的一个环节，为什么学生们却出现了这样的问题呢？　　经过深入思考之后，我想，作为小学教师，尤其是一名语文教师，要注意以下几个问题：　　一、学段要相互衔接，不要互相脱离。　　小学高段的教学与低、中段不同，低段的字词教学偏重形象直观。比如说教学生“田”“茄子”“盆”等词语，可以采用多媒体展示其图片，也可以带领学生参观实物，这样学生就可以轻松地

3、并长久地记住这些字。这是利用直觉教学。而直觉是未加逻辑分析的感觉，它有个特点，对事物的看法是定性的、整体的，甚至是混沌的、模糊的，没有量化的。虽然到了高段，对学生的字词要求不仅限于能认会写，还加重了对辨义的要求。但是考虑到这些学生刚从小学低、中段升入高段。小学高段，教师的字词教学还是应该有一些直观的。可借助多媒体进行启发。如我在教学“碧瓦飞甍”的“甍”这个字时，就运用多媒体，将该字分成“艹、四、冖、瓦”四个部分，一边让学生念“草（艹）、四、盖（冖）、瓦”一边分批次地将这四个部分像叠罗汉一般地摞起来，于是学生全部将这个字深深地记在了脑海。所以

4、一定要将过渡期组织好，让高段学生不至于产生“断奶”阴影。　　二、关注学生的心理特征，不要随意拔高。　　经常听到有老师对高段学生说：“你都上小学高段了，长这么高了，也该懂事了……”高段学生与低、中段学生最大的区别是他们在心理、生理上都进入了人生的第二个阶段，变化很大，他们自己都对自己有些惊奇，开始脱离了幼稚，对自己有了新的看法。小学高段学生的特点是急于成长，易于叛逆，不仅不太听父母的话，甚至对老师的话也开始怀疑。于是他们认为自己应该学习更多更深的东西，对这小小的字词一点都不在乎。我有两个学生，在写作方面成绩突显。每次写完作品之后，当这两个学生

5、毕恭毕敬地将“大作”呈现在我面前时，我发现其中的一个学生错字连篇，有用错的，也有写错的。当我向其指出时，他一脸的不屑：“老师，美人脸上有个别的雀斑，并不能掩盖她的美。”我无言，却也反思：孩子大了，但我们并不能完全放手让他们自己去完成高段的字词学习，对于有些词的运用，我们还是要讲一讲的。比如形近字、同音字的学习运用（如：暮、幕、墓、慕的用法），不至于让他们将“烈士暮年”写成“烈士墓年”让人心寒。）再如将“枸杞”写成“狗起”，让人贻笑大方。所以我们既要保护学生的自尊心，同时也要给予他们适当的指导方法，让他们顺利学习。　　三、打牢识字基础，把好字

6、词关　　字词关过不了，那么，一个人在理解上就会成为有障碍的人。我们常会看到有些语文成绩不佳的学生，往往在字词学习上有障碍。教了几年语文，我发现一个有意思的事，许多学生将“枯藤老树昏鸦”的“藤”字右下角的“水”字写成“马”字，于是这个字便成了“四不象”。我们知道，学习外语时，要想与别人交流，与别人建立良好的感觉，产生情感和思想的碰撞，必须得过单词关。同理，如果我们不过字词关，又如何能理解作家的思想，与作者产生共鸣呢？四、提起兴趣，让“趣”味深入人心　　对于识字教学可以来点趣味性，因为汉字本身就有游戏性、音乐性与装饰性。比如学“凤凰”一词，可以

7、教他们顺口溜：“红凤凰，黄凤凰，粉红凤凰”并让其加快速度，在趣味中学这个词；而汪曾祺的散文就具有音乐性，学习“饽饽”这个词时，可让学生扯着脖子大声吆喝：“硬面-----饽饽”，做小贩卖饽饽状，让其在还原现实的同时，记住这样的词；我国古代文化中的对联、诗歌就很具有装饰性，可以让学生用对对子、抄对联、背对联来学习他们较不容易掌握的词。