作文教学是一项系统的工程.doc

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1、作文教学是一项系统的工程，也是整个语文教学中的重点和难点。有些教师能说善写，花费不少功夫，写前细讲思路、方法，写后精心评改，批得满堂红，而学生呢?拿到作文本后首先看分数。分数高了，心里乐滋滋的，分数低了愁眉苦脸，自认为写作水低，不如别人，哎作文真难。很少结合教师的批改总结得失，结果教师的精批细改“徒劳无功”(叶圣陶)。一学期又一学期过去了，大多数学生的作文水平却没有明显提高，甚至有些学生产生畏惧写作文的心理。　　我们常说“精批细改"乃书面上的圈点删改评，其反馈性极差。可以说这种精批细改是单向的，静态的辅导。教师的精心批改，圈圈点点，学生难得看上两眼，能否吸收，吸收多少，

2、难以及时反馈给教师。因此，我们有必要从一般的精批细改中走出来，更新观念，冲破束缚，把作文教学当作一个可控制的系统，对学生进行动态化辅导，这种动态化辅导，师生处于信息的双向交流状态。处于主导地位的教师控制信息交流，激发处于主体地位的学生的主动性，教师适当点拨，使学生感悟到应该怎样写，怎样改并促使学生自己修改得更好。这种辅导方式的特点是教师的“训"与学生“练”更紧密的结合，师生间的交流有了直接性、双向性、动态化。对提高自己的写作水平十分有利。　　这种动态化辅导要求教师介入学生的写作过程中，因材施“教”，因人施“导”。每次作文训练时，先面向全体学生提出一般写作要求，作面上的辅

3、导。在学生的写作过程中，要针对不同程度的学生提出不同的辅导，这是顾及到个体差异而作的点上的辅导，对差生要主动辅导，比如有的学生一节只写几个字，甚至从何写起（虽然写作前教师已对全班作了总体上的启发与要求）。这就得耐心帮助差生，启发他们由题目联想到生活中的人、事和理，使其感悟到有很多话可写。对于不知从何写起的学生，可以给他作一示范性的开头进行引导。在这样耐心地引导下，差生也能顺利地完成一篇作文。除了对差生进行主动辅导外，还要对成绩好的学生进行被动辅导，这是针对有疑问者。例如，有次作文写给《姥姥的一封信》，要求对象准确。可有位同学问：“我的姥姥去世多年了，我给谁写信呀?”像这

4、样的，教师要及时解答学生的疑问，开拓思路，善于点拨，促进升华，使其很顺利地完成这次写作任务。　　这种动态化辅导，使学生在写作中较为开放，因为教师可能随时提供所需帮助，使学生不畏惧作文，有信心顺利完成任务。这种动态化辅导还主张教师口头批，引导学生自己改。具体办法有教师面批学生自改，学生读教师批大家改和师导互批自改等。　　师面批生自改，就是教师当面口头批，指出其不足之处，并启发学生感悟到怎样改才更好，然后让学生白己修改。这种方法要针对不同层次的学生作文，适度评点，若评得一无是处，学生必会产生自卑感而丧失对写作的信心。　　生读师批大家改，就是选几篇较为典型的好差作文，让朗读水

5、平较高的学生读给全班听。第一遍，教师从整体上评价，让学生有个整体印象，然后教师从立意、结构上指出优点及不足之处，引导学生思考，并举手发言口头修改，看谁改得更好。第二遍，修改语句，侧重语言的实际运用。在师生共同参与讨论的活跃气氛。广开言路，使学生领悟到为什么要作那样的修改，从而学会修改自己的文章。　　师导互批自改，就是指出修改要求与修改方法，指导学生(如同桌)互相批改，并提出修改意见供作者参考修改白己的文章。在这种互批自改中，教师帮助解决有争议的问题。　　由于教学时间及教师精力等客观因素的制约，上述几种方法宜结合使用，应让每位学生平衡每学期都受到几次精心辅导。课时上应坚持

6、每周作文课只用于作文教学，每节作文课，最后几分钟也可以当面辅导一两位学生。如果每位教师只代一班的语文课，时间较充足，效果会更好。即使是代两个班的课，如果采用灵活机动的辅导方法，也会收到理想的效果。　　实践证明，这种动态化辅导方式，是提高作文效率的有效途径。因为这种辅导方式，不仅能够针对每位学生的个人差异提供及时的辅导，做到因人施教，而且能够给每位学生以信心，消除畏惧作文的心理，从而大大调动了学生作文的主观能动性。进行动态化辅导，教师能够根据反馈的信息及时灵活地调控学生的写作状态。总之，这种动态化辅导方式，能熔读、写、讲、评、改为一炉，有利于发挥学生的主体作用，在动态化的

7、训练中迅速提高学生的写作水平。