掌握聋生心理增强德育实效.doc

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1、掌握聋生心理增强德育实效在聋校，通过个别教育的方式对学生进行有效的思想道德教育，乃是教师日常工作中不可缺少的重要环节。一般来讲，教师在每次交流过程中，必须把握住聋生的不同心理特点，以便有针对性的进行教育，达到预期的效果，笔者总结常见的几种心理特点，在实际工作中可供借鉴。1．揣测心理被老师突然叫去办公室的聋生心理一般都比较复杂，不知是“喜”还是“忧”。他们都十分注意这教师的表情、语气和动作。此时教师最好直接向学生说明目的，不绕圈子，以利于交流的及时顺利进行。2．惶恐心理聋生不知将被老师如何”处置”自己，情绪紧张、激动、

2、惶恐不安。此时教师应力求消除对方这种心态，自己的话语要自然、风趣些。开始不宜把问题”说”得太重．以免学生不知所措。3．戒备心理后进生一有”小道消息”或犯错后．意识到不对．往往立即产生”戒备心理”．并想好了”埘付”的方法。这些学生”抗药性”较强，不宜”强攻”。教师可先以真诚的态度肯定其身上的”闪光点”，消除学生的顾虑和戒备心理，然后切入主题。4．对立心理如果师生关系平时就紧张，或学生对错误尚无认识，容易产生抵触的对立情绪，造成”意义障碍”，误以为教师就喜欢”整”他。此时教师应首先表明”一视同仁”的处事态度，多从学生的角

3、度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的不良影响。即使在批评时也应另有肯定，不宜全面否定，尽量消除这种对立心理。同时注意学生反馈的信息，及时调整教育方法，达到教学互动，创设宽松、平等的情境。5．轻视心理学生对个别交谈产生轻视心理的原因．或者因为教师在他心中威信不够。或是经常挨批，“无所谓”，或者是学生”破罐子破摔”，认为老师谈话也无济于事。此时学生昂着头．不看老师：或不正面回答问题，东张西望。此时，教师应耐心地分析原因．对症下药。切忌烦躁，更不能严词责备，冷嘲热讽，甚至体罚或打击学生。最好再联合其他教师及家长等方面

4、力量共同教育。6．沮丧心理部分聋生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失．容易产生”这下完了”的沮丧心理。其表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重。这时教师要重在开导、鼓励，并及时表示信任，使之增强进步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心丧失。7．侥幸心理有些聋生经常犯小错误．但由于教师行为强化不够，或学生已用撒谎等手段躲过了“追查”．从而产生了“又逃过一节”的侥幸心理。针对这种心理，教师首先要及时指出学生的许多“不实”之处，使他知道老师时刻在关注他。其次对这类学生的教育就要取持之以恒的态度．有耐心，有决心，不重责，不放松要求，

5、消除聋生的侥幸心理。同时要注意锻炼他们与不良诱因作独立抗争的意志力、并对其以后行为提出严格要求，遏制其再犯。8．期待心理聋生近期表现良好，他们上课或集体活动十分积极，自我表现欲强烈，这类学生往往期待肯定和表扬。特别是主动找老师谈话的学生这种心理最为强烈。老师要善于利用聋生的这种期待心理，充分满足他们的表现欲望，提供让他们展示自己的机会，并肯定他们的进步，及时表扬，同时也适当地指出不足之处，以利于其今后进一步成长。总之，在对聋生进行思想道德教育的过程中，聋生的心理往往是一个复杂多变的过程，聋教育工作者要善于根据聋生的现

6、实表现，准确把握其不同的心理特点，因势利导，从而增强德育工作良好的实际效果。