小学数学课堂教学问题分析及教学建议.doc

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1、小学数学课堂教学问题分析及教学建议柳溪学校姚瑶一、教学目标方面课堂教学目标是对教学活动结束后，学生应该达到状态的具体描述。它是教师进行教学设计、开展教学活动的出发点，也是衡量教学效果的标准和依据。对教学目标的把握，直接影响教学效果的好坏。在听课中，我们发现，课堂教学中的许多问题，往往源于教师对课堂教学目标的理解和把握。●问题表现：①面面俱到，教学活动没有重点。具体表现为，教师心中没有目标或目标不明确，对于哪些内容应该重点教学，哪些内容应该一带而过心中无数。出现了“丢了西瓜捡芝麻”的不正常现象。②我行我素，忽视学生学习状态。具体表现为

2、，教师把“推进教学进程”做为自己的最高目标，即使学生没有注意听，或者没有听明白，他也照常进行，丝毫不受影响。●教学建议：①课堂教学要突出重点，不可“贪多求全”。小学数学新授课的教学内容，往往是在学生原有知识经验基础上“加一点儿”，这后加的一点儿，就是我们教学的重点。课堂上，我们要关注这一重点，突出这一重点，强化这一重点。只有把重点得到落实后，才能考虑其他的目标，而不能贪多求全。要知道，对于某一具体课节来说，学生的学习时间和接受能力都是有限的，我们侧重学生发展的某一方面，就必然导致对其它方面的忽视，促进学生全面发展是一个长期的目标。②

3、课堂教学要关注学生，不可“目中无人”5。前面已经说过，教学目标描述的是课堂教学结束后，学生应该达到的状态。也就是说，教学目标是否达成，不看教师教的是否努力，而看学生是否学会，是否在原有基础上得到发展。因此，我们在课堂上必须关注学生，学生没有注意听，就要停下来，进行组织教学；学生前面的内容没有掌握，就要先让学生把这些内容弄明白，而不是急着推进教学进程。二、教材处理方面从目前来看，教材内容虽然不是课堂教学的唯一依据和资源，但却是非常重要的依据和资源。在听课时我们发现，有些教师对教材的处理不是很恰当。●问题表现：课堂上，许多教师比较喜欢创

4、造性地使用教材，对教材内容进行大幅度地改编，这说明教师们不再将教材看得过于神圣，是个好现象。但目前的情况是，无论是否有必要，是否符合教学目标达成的需要，教师们都要对教材进行创编，似乎觉得如果按教材讲，就不能体现自己的水平，也不能体现新课程理念，这就相当不正常了。●教学建议教材是落实课程目标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，在教学设计时，我们可以根据教学目标实现的需要，从学生实际出发，对教材内容选择或加工。同时也要看到，目前我们使用的教材是依据课程标准编写的，

5、是众多专家、学者、优秀教师智慧的结晶。教材中可能会存在这样那样的不足之处，但优点肯定是主要的，有些优点可能我们现在还认识不到。因此，我们对教材的创造性使用一定要慎之又慎，要在认真分析编写意图，充分把握教学目标的前提下进行创编。对教材进行创造性使用一般包括对教学内容本身的增删，以及对教学内容呈现方式的调整两个方面。其中，对教学内容本身的增删要特别慎重，我们建议大家多增少删。对与本节内容联系紧密，同时又是学生生活必需，需要学习，又能够学习的内容可以适当增加。5对教学内容呈现方式的调整主要包括：调整教学顺序、提供现实背景、挖掘数学思想方法

6、、改变呈现方式、设计或引进开放题、让学生参与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等，其目的，就是使教材内容成为更易于课堂教学表达、更有利于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。三、课堂练习方面数学课程上的课堂练习无疑是重要的教学环节之一，无论是知识巩固、技能形成，还是能力培养、方法掌握，都离不开练习。但目前我区小学数学课堂上的练习却差强人意。●问题表现：①练习没有层次，难易颠倒。②基本练习薄弱，重点偏离。③练习形式单一，机械重复。●教学建议①遵循学生的认知规律，体现练习的层次性总体来说，练习的设计要遵循：由易到难，由简到

7、繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。小学数学课堂中的练习一般分三个层次，即：基本练习、综合练习和拓展练习。其中，基本练习层主要练基本的、单项的、带有模仿性的题目，目的在于巩固和强化基础知识，初步形成单项知识的运用技能；综合练习层主要练一些带有综合性和灵活性的题目，目的在于沟通新旧知识间的联系，把新知识纳入到学生的原有认知结构中去，形成综合运用知识解决实际问题的技能；拓展练习层主要练一些在思考性、创造性方面要求较高的题目，目的在于从中使学生的知识结构更好地向智能结构转化。②突出课堂教学重点，体现练习的针对性。小学数学课堂的

8、练习，应该是以基本题为主，综合题，拓展题为辅的，这样才能有效地突出重点。●基本练习还可以细分为三个层次，分别是尝试练习层、诊断练习层和独立练习层。有时，也把尝试练习层和诊断练习层合并成一个练习层。●5基本题为主，综合题、拓展题为辅，不