两位数乘两位数教学反思_0

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1、两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思第五单元（两位数乘两位数）单元反思口算乘法教后反思：本节关于口算方法的探讨是先让学生独立思考“怎么算？”，再分组交流讨论。作为计算除了要探究算法的多样化，更要帮助学生理清算理、运用算理，而非机械地重复计算技巧。这节学生出的算法只有一种：3乘1等3，再在后面添上300后面的两个0与10后面的1个0，等于3000。虽然学生知道“因数的末尾有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0”但为什么要在后面添0，学生不是很清楚。在例题教学时，学生出了一种算法，我指出，10个300是3000，所以等于3000。第二道算式，60乘10，学生回答时

2、仍然只是说6乘1等于6，因数末尾有两个0，再在得数后面添上两个0。如何引导学生更好地在理解算理的基础上进行口算？两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思第五单元（两位数乘两位数）单元反思口算乘法教后反思：本节关于口算方法的探讨是先让学生独立思考“怎么算？”，再分组交流讨论。作为计算除了要探究算法的多样化，更要帮助学生理清算理、运用算理，而非机械地重复计算技巧。这节学生出的算法只有一种：3乘1等3，再在后面添上300后面的两个0与10后面的1个0，等于3000。虽然学生知道“因数的末尾有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0”但为什么要在后面添0，学生不是很清楚。在例

3、题教学时，学生出了一种算法，我指出，10个300是3000，所以等于3000。第二道算式，60乘10，学生回答时仍然只是说6乘1等于6，因数末尾有两个0，再在得数后面添上两个0。如何引导学生更好地在理解算理的基础上进行口算？两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思第五单元（两位数乘两位数）单元反思口算乘法教后反思：本节关于口算方法的探讨是先让学生独立思考“怎么算？”，再分组交流讨论。作为计算除了要探究算法的多样化，更要帮助学生理清算理、运用算理，而非机械地重复计算技巧。这节学生出的算法只有一种：3乘1等3，再在后面添上300后面的两个0与10后面的1个0，等于3

4、000。虽然学生知道“因数的末尾有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0”但为什么要在后面添0，学生不是很清楚。在例题教学时，学生出了一种算法，我指出，10个300是3000，所以等于3000。第二道算式，60乘10，学生回答时仍然只是说6乘1等于6，因数末尾有两个0，再在得数后面添上两个0。如何引导学生更好地在理解算理的基础上进行口算？两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思第五单元（两位数乘两位数）单元反思口算乘法教后反思：本节关于口算方法的探讨是先让学生独立思考“怎么算？”，再分组交流讨论。作为计算除了要探究算法的多样化，更要帮助学生理清算理、运用算理，而非机

5、械地重复计算技巧。这节学生出的算法只有一种：3乘1等3，再在后面添上300后面的两个0与10后面的1个0，等于3000。虽然学生知道“因数的末尾有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0”但为什么要在后面添0，学生不是很清楚。在例题教学时，学生出了一种算法，我指出，10个300是3000，所以等于3000。第二道算式，60乘10，学生回答时仍然只是说6乘1等于6，因数末尾有两个0，再在得数后面添上两个0。如何引导学生更好地在理解算理的基础上进行口算？两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思第五单元（两位数乘两位数）单元反思口算乘法教后反思：本节关于口算方法的探讨是先让

6、学生独立思考“怎么算？”，再分组交流讨论。作为计算除了要探究算法的多样化，更要帮助学生理清算理、运用算理，而非机械地重复计算技巧。这节学生出的算法只有一种：3乘1等3，再在后面添上300后面的两个0与10后面的1个0，等于3000。虽然学生知道“因数的末尾有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0”但为什么要在后面添0，学生不是很清楚。在例题教学时，学生出了一种算法，我指出，10个300是3000，所以等于3000。第二道算式，60乘10，学生回答时仍然只是说6乘1等于6，因数末尾有两个0，再在得数后面添上两个0。如何引导学生更好地在理解算理的基础上进行口算？作业反馈：作

7、业学生完成得都不错，只是在解决问题时漏掉答,或回答得不完整。两位数乘两位数的估算教学反思：在数次估算教学中本是最成功最自然的一。两位数乘法的口算难度，为学生自然产生了估算的需要。尽管也有学生尝试口算但是复杂，自然引入估算。学生呈现的方法如同例题中的3种。其中最先想到的就是2个因数都估成相近的整十数。乘法的估算,让学生根据不同的题目进行不同的估算方法。如只是对算式进行估算，学生选择自己喜欢的方法进行估算，如果在解决问题中，就让学生选择能解决问题的估算方法，老师更应该清醒的认识在估算教学中既要交流估算方法的多样化，更注重培养学生选择最优的估算策略解决生活问题的实际能