教学的三重境界.doc

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1、教学的三重境界在教育过程中，教师是相对于学生而存在的，学生的“学”，总少不了教师的“教”。为什么而教？教什么？怎么教？“师者，所以传道授业解惑也。”大致道出了教 师的职责使命所在。随着时代的发展，传道授业解惑的内容自然有许多的变化，也更为丰富，然其精髓仍表现为树立学生正确的思想观、价值观；向学生传授学业知识、教授技能方法；解决学生在求学、生活上的困惑。随着现今知识信息数量的剧增及升学指挥棒的调控，教师在教学中往往重授业而轻传道，重知识获得而轻思维方式的培养。这明显偏离了教育要“使学生成为德智体美全

2、面发展的社会主义建设者和接班人”的目的。如何“教”才能让学生学有成效并实现综合素质的提高，一 直以来都是教育者们关注的焦点。笔者认为，教师的“教”有三重境界：教知识、教方法、教思想。授之以鱼——教知识我们经常看到一成不变的课堂模式，就是：概念，定义，定理，例题，学生练习，布置作业。即使是复习课也是这样，花上十分钟左右时间先进行概念复习。其遵循的 逻辑，就是词汇没有弄清楚，就无法理解完整的句子。把存在广泛联系的概念，教成了陈述性的识记性知识，鲜活的课堂也变得呆板枯燥。当代社会正从工业社会向信息社会转

3、型，科技日新月异的发展催生了知识信息数量的与日俱增。这充实了教师的教学内涵，也带来了新的挑战。由于应试的导向和自身成长经历的局限，一些教师在课堂上总是尽可能多地进行知识点的罗列，学生则像复印机一样忙碌地誊抄笔记。这种填鸭式的教学模式仅仅将学生摆在教学的从属地位，老师说，学生听，锻炼的只是学生的识记能力，培养出的只不过是亦步亦趋的追随者。比如，有些教师在课堂上常常将书本的概念反复讲解，却很少作迁移和应 用。或通过大量的习题让学生熟悉某类问题。这种教学就好比牵着学生的鼻子在田里耕耘，学生的主动精神无从

4、发挥。教师往哪边牵，学生就往哪边走，就概念而概 念，就知识而知识，没有作进一步的横向引申和意义理解，即使有方法也是作为知识而呈现的方法，学生学得既苦又累。一旦离开了教师的鞭策和指引，就寸步难行 了。“今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也佛（拂）。”（《学记》）谈及的正是教师照本宣科一味赶进度，不能使学生安下心来学习并有所领悟，这样的教学方法是违背教学原则的。学生的学习是建立在一定的知识基础之上的，包括必要的符号、概念、命题的学习。正如

5、不知道何为加减乘除，自然不能深入学习数列运算。知识是工具，是可以量化 的“知道”。教师需要讲授知识，然而不应仅仅停留于讲授知识。要讲清楚知识的生活、科学、思想意义。囿于知识层面的教学限制了教学的广度和深度，学生所了 解的仅为课堂内教师所讲述的，课堂的生成性和学生思维能力的发展必然受到制约。强调以“知识为本”的教师常常要求学生花费大量时间多读多背，靠机械的重复 来加深学生的印象，把知识传授当作教育的最终目的，割裂了育人与教书的关系。其结果是导致人的单向[1]发展愈演愈烈，桎梏人的全面发展。要让学生学

6、会学习，关键还是要让学生掌握方法，从“授之以鱼”向“授之以渔”转化。授之以渔——教方法新课程强调以教学方式的转变促进学习方式的转变，从重知识讲授向方法指导转变，从接受学习到学会学习转变。然 而我们在教学中经常可以看到这样的学生，每天早出晚归到教室里学习读书，上课也很认真听讲，然而效率却很低，作业的完成情况不容乐观，考试成绩也不尽理 想。为何？这些学生往往只注意了对知识的学习，而忽视了联结这些知识的方法。因而在教学中比教授知识更高一层次的是“授之以渔”。教会学生获得知识的本 领。  在课堂上，我们经

7、常看到一些教师，一上来就抛出问题，在问题解决、方法应用的过程中，让学生回顾知识，用方法把知识串联起来，使知识有附着点而不再孤立存 在，以帮助学生构建良好的认知结构，符合认知规律。遗憾的是，不少教师以应试为导向，通过习题的不断演练来强化方法的习得，使教学局限在方法技能层面上， 为方法而方法。我们经常看到这样的课堂：教师把一个问题往黑板上一放，三言两语得出解题的方法，然后让学生按照老师讲的方法进行操练，教师则流动察看学生的操练情况。问 题讲完了，学生也会做了，但学生依然没有明白为什么要使用这个方法，问

8、题的突破口在哪里。靠这种“题海战术”，学生练得再多，其学习能力仍然没有真正增 强。我们经常会发现这样的学生，听老师讲都懂，方法公式等也能背得出，但问题稍有变化，质同形异，自己操练起来就困难重重了。这就好比把钓鱼的本领教给学生了，学生拿着工具和习得的方法去钓鱼，却不一定能够有所收获。为何？忽略了方法的实践应用及使用条件，以及如何在不同条件下的灵活运用。因为这些方法都是老师直接传授给学生的，对学生来说还是外在的，而非自己悟得的，没有进入他的认知本体。教师清楚这些方法使用的条件，而学生则