创造形象诗文有别.doc

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1、第四单元《创造形象　诗文有别》单元教学设计　　[单元目标] 　　1、欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。 　　2、培养学生品味古代散文语言的能力。 　　3、通过诵读帮助学生形成良好的语感。 　　4、积累常见的文言实词、虚词和句式。 　　[课时安排]5课时 　　[单元教学设想] 　　1、围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。1课时。 　　2、以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形

2、象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》(本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业)。2课时。 　　3、以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁椎传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手法。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。2课时。 　　赏析示例：《过小孤山大孤山》 　　[教学目标] 　　1、通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。 　　2、学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。 　　3、掌握重要实词、虚词及句式。 　　[教学过程] 　　1、导入 　　集

3、体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国情怀两方面进行回顾了解。多媒体展示小孤山大孤山的风景图片，同时出示有关题咏小孤山大孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。 　　2、初读文本 　　学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点，并画出描写景物形象特征的句子。 　　3、再读文本 　　学生齐读；再带着问题自由读。问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满?作者是怎样展现这一形象的? 　　4、鉴赏形象 　　①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造

4、化之尤等均可。 　　②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的? 　　A、从移步换景的角度鉴赏(从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”—“自数十里外望之”—“庙在山之西麓”—“舟过矶”—“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点)。 5　　B、从笔调灵动变化的角度鉴赏(以其他名山来对比一直接描写碧峰千云、姿态万千等特征—随笔写出郡县沿革情况—信手拈来前人诗句、传闻逸事—烘托登临之胜景)。 　　③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何?找出并读读原句。指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。 　　5、三读文本 　　诵读“小孤

5、山”一段和苏轼诗《李思训画长江绝岛图》，比较两者在描绘山水形象上的异同。 　　①简略回顾苏轼的诗文风格特点。 　　②比较赏析：同为描摹山水形象，陆文写实为主，苏诗写意为主；同为写到传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校，苏诗则以浪漫之笔写得充满诗情画意，煞有介事；陆文所展现的山水形象让人如身临其境，苏诗则带给人无尽的想象：陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵缥缈。 　　6、总结散文和诗歌创造艺术形象的不同。 　　7、四读文本 　　齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。 　　8、作业：①摘录疑难字、词、句，并利用

6、工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。 　　自主赏析：《庖丁解牛》和《阿房宫赋》 　　[教学目标] 　　1、了解庄子的哲学思想和著作情况。 　　2、反复诵读，分析人物形象，探究形象背后“养生之道”的内涵。 　　3、学习用生动细致的描写来表达抽象道理的写法。 　　4、了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法，归纳积累文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。 　　[教学过程] 　　1、导入 　　回顾背诵必修教材中《逍遥游》的相关段落，让学生谈谈他们所了解

7、的庄子。多媒体出示鲍鹏山的《庄子：在我们无路可走的时候》的节选，感受庄子哲学在中国知识分子心目中的位置。 　　2、疏通课文 　　对照注解，自由朗读全文，做到读准字音和句读停顿，争取了解大致内容。同桌对译，进一步熟悉文本。摘录归纳文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象，了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法。 　　3、分析形象 　　从文题入手，找出描绘庖丁解牛场面的句子，反复诵读，把8个“四字句”读背下来。思考： 　　①“解牛”本是充满血腥的场面，为什么庖丁解牛还能带给人美感?(从视觉角度对动作的描写、从听觉角度对响声

8、的描写以及从观者感受的角度加以评价) 　　②如此形象化的描写有什么用意?庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么?(学生尚不十分清楚，暂且让他们带着此问题往下学习。) 　　4、庖丁技艺高超的最主要的原因是什么?(“臣之所好者道也，进乎技矣”，追求的是规律，是更高的境界。) 5　　5、庖丁是如何达到这一出