缓解新入园幼儿分离焦虑的有效策略.doc

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1、现代幼教2009.12缓解新入园幼儿分离焦虑的有效策略赵宜君陕西师范大学教育学院[摘要]：分离焦虑是幼儿与依恋对象分离，对陌生环境和陌生人产生的不安全感和恐惧感。新入园幼儿的入园分离焦虑主要是由陌生环境、依恋受阻以及家园生活的差异所导致的。根据幼儿的身心特点，通过家园配合，做好新生入园前的准备工作，开展试园活动以及做好幼儿入园后的引导、安抚工作，能有效缓解新入园幼儿的分离焦虑，帮助幼儿顺利度过入园关。[关键词]：新入园幼儿分离焦虑策略每年幼儿新入园时，很多孩子与家人分别时哭喊：“我要妈妈！”、“我要回家！”这是因为幼儿与依恋对象分离，对陌生环境和陌生人产生了不安全感和恐惧感，也就是常说的“分

2、离焦虑”。处于分离焦虑期的幼儿主要表现为焦虑不安、哭闹、发脾气、攻击他人、拒绝进食、沉默、依恋某位教师等等，严重的还会出现憋大便、拉肚子、遗尿、呕吐、发烧、夜惊说梦话等生理上的不适应反应。有关研究数据表明，新入园幼儿分离焦虑持续一周的占15%，持续两周的占65%，三周以上的占20%。专家认为，严重的早期分离焦虑，会阻碍幼儿的智力发展，甚至会影响其将来创造力以及社会适应能力的发展。因此，解决分离焦虑问题，对幼儿健康发展具有重要意义。本文在分析幼儿产生分离焦虑原因的基础，从幼儿园、教师、家长三方面提出缓解幼儿分离焦虑的对策，希望对幼儿教师及家长有所启示。一、新入园幼儿分离焦虑产生的原因（一）心理

3、原因幼儿自出生后即与成人（母亲或第一养护人）形成的一种亲密的持久的依恋关系。依恋形成后，幼儿对依恋对象的分离会表现出分离焦虑。一般依恋程度越高，分离焦虑越严重。对幼儿来说，幼儿园是一个陌生的环境，对于陌生环境的一种本能的不安全感和害怕感是幼儿产生分离焦虑的动因。这种动因是否发生作用，关键在于依恋对象是否离开。依恋对象的离开使幼儿产生不安全感，这种不安全感使幼儿的思维发生“倒退”。皮亚杰认为，婴儿大约在出生的第二年形成永久性客体知觉，即幼儿认识到：客体不再眼前，不代表其不存在。弗洛伊德认为幼儿在困境中会表现出一些早年所具有的行为，即为“倒退”。心理学家认为幼儿入园分离焦虑是幼儿在陌生的环境种产

4、生了倒退，担心依恋对象离开可能会不再回来，就再也看不见了。除了产生客体知觉5现代幼教2009.12的倒退外，幼儿还伴随苦恼、吸吮手指、尿湿裤子、绞弄衣角等可观察的倒退行为。（二）家园生活的差异首先，幼儿离开熟悉的家，来到一个完全陌生的环境。如：陌生的园舍、环境布局、物品摆放等。幼儿的交往对象也由原来少数而朝夕相处的养育者转向从未见过的老师和众多幼儿，社会交往的范围走出家庭狭小的空间，交往的方式也发生转变。在家里，他们是“小太阳”，是关注的焦点，父母家人对其千依百顺；在幼儿园幼儿开始学会与老师、与其他幼儿交往，其中很重要的一点是要学会分享，与其他幼儿分享玩具和老师的关注，在幼儿园中，他们失去了

5、在家中的“优越”待遇。其次，幼儿在家的生活是宽松随意的，没有秩序和纪律的约束。而幼儿园为帮助养成良好的生活习惯则要求幼儿遵守一定的常规要求，如：独立进餐、按时午睡、学会分享、轮流、等待等。此外，自理能力差也容易使幼儿在幼儿园生活中感到紧张、焦虑。如：不能独立进餐、不会穿衣脱衣、解系鞋带，大小便不会自理等等。幼儿羞于或不敢请教师或其他别的幼儿帮忙，一旦遇上自己无法解决的问题，便陷入困境而引起对幼儿园的排斥，更加依恋家人和熟悉的环境。二、缓解新入园幼儿分离焦虑的对策上文分析了新生幼儿的入园分离焦虑主要是由陌生环境、依恋受阻、家园生活的差异所导致的。笔者针对新生幼儿入园分离焦虑产生的这几方面原因，

6、笔者在幼儿园的观察的基础上，结合一些老教师经验，认为缓解新入园幼儿分离焦虑有以下几个方面：（一）家园配合，做好入园前准备工作1、重视新生家访，争取家长的配合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”因此，幼儿园要重视新生幼儿入园前的家访，指导家长做好幼儿入园前的准备工作。在家访过程中，首先，教师应展示亲切、和蔼、大方得体的形象，和幼儿进行一些互动游戏，与幼儿初步建立情感，消除陌生感，并做好家访笔录，全面了解幼儿的情况，如幼儿的个性特点、兴趣爱好、生活习惯、健康状况以及必要的家

7、庭教育情况，以帮助幼儿入园后的家园共育。其次，教师要向家长全面介绍幼儿园的情况，让家长了解幼儿入园的注意事项，以帮助家长消除自身焦虑，更好的配合幼儿园的工作。再者，教师应提醒家长做好幼儿入园5现代幼教2009.12前的准备工作，如培养幼儿良好有序的生活习惯、提高自理能力、准备必要的生活物品等。此外，幼儿园可以通过新生家长会的形式，聘请教育专家指导家长做好入园前的准备或请在园幼儿家长介绍相关经验。还可以举办幼儿