低年级识字教学反思

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1、低年级识字教学反思贾慧霞识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们要根据儿童的年龄特点，采

2、取各种有效的途径,有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我们一致认为一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们都知道初入学的孩子注意力很难集中，让他们长时间从事识字写字这项任务不容易，如果教师采取强硬措施，虽然在短时间内会有效果，但长此以往，学生很快就对识字写字失去了

3、兴趣，兴趣一旦消失，识字写字对学生来说已没有什么动力，没有了动力，又何谈识字写字？要培养学生的识字写字的学习兴趣，作为教师自身首先应对其表现出极大的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我们在教学中要充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。另外，我们还要善于创设和利用情境，让学生在活动中、在游戏

4、中、在情境中学习。这样会大大地增强他们对学习的兴趣和积极性。例如在教授《松鼠和松果》一课时，可以创设这样一个情境：小松鼠呀吃一个果子就栽了一棵松树，现在这些小松树已经长成为一片美丽的松树林，请看（课件出示：美丽的松树林），今天这只小松鼠来到了我们班，大家快鼓掌欢迎！小松鼠带来了一些松果，他邀请我们同学一起和他种树，你们愿意吗？学生激情高涨，教师借机引出识字要求：每一个松果上都有一个字娃娃，只要你把它们都认下来，并选一个字组词或者说一句话，你就种下了一棵自己的小松树。这样一来学生的积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，就觉得特轻松。在以后的学习

5、中，他们会更加积极努力。接下来，可以结合开火车的游戏，进一步强化识字的效果。然后让学生在合作中学，同位比赛谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。另外还可以通过“摘苹果”、“找朋友”等有趣的形式，帮助学生巩固识记生字。除此之外，教师还要及时肯定学生取得的成绩和进步。心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。特别

6、是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。教师以愉快、友好的态度指导学生去认字，在班级中形成一种融洽的合作式的气氛，师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。春天的教学反思贾东芳识字教学是低年级语文教学的重要内容，是阅读、写作的基础。然而传统的识字教学形式单一，枯燥、无味。学生的参与程度不高，严重扼杀了他们创新能力的发展。《语文课程标准》明确指出：在低年级要注重学生喜欢学习汉字，培养他们主动识字的愿望，逐步形成识字

7、能力，为自主识字、大量阅读打下良好的基础。在本节课的识字教学环节中，我以学生为学习和发展的主体，充分利用他们熟识的语言因素和生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，引导学生自主、生动活泼地识字。具体地说，是从以下几方面着手的：一、为学生自主学习提供了广阔的空间，注重培养学生主动探究能力。课堂本称“学堂”，它原本便是学生的。在教学实践中，我深切感受到：只有时刻关注学生的个性发展，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让每个学生真正成为学习的主人，成为课堂的主角，才能激发他们积极创新的精神，使其学得积极、学得轻松、学得有趣，充分发挥他们自主识字能

8、力。一年级下学期的学生，已经认识了一些基本字，掌握了一些常用的识字方法，这是独立自主识字的宝贵的学习资源。因此，在本环节教学中，我以组织