骨干引领培养青年教师课堂实录.doc

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1、《光的传播》课堂实录双城区朝阳乡第二中学2014年新任骨干周立柱被培养教师：史东芳　　【教学过程】　　一、创设情景，导入新课　　1．探讨光源　师：同学们看过2008北京奥运会开幕式,整个北京城灯火通明,绚丽多彩。是什么把北京装扮的如此漂亮的？　生：姹紫嫣红的烟花、五彩的灯光。　师：对，五颜六色的烟花、灯光把首都的夜空装点成了光的海洋。其实，我们每天都要生活在光的世界里，我们利用的光从哪里来？生：太阳、电灯。师：我们把这些能够发光的物体叫光源（板书）。大家还知道哪些物体能够发光吗？生1：手电筒、火把、礼花。　生2：煤油灯、蜡烛。　生3：星星、月亮、萤火虫、水母。　生4：月亮不是光

2、源，月亮是反射太阳的光。（评：学生当堂质疑，说明学生在积极思考，这是学生主动学习的真实表现。）　师：很对，月亮不是光源，它本身不发光。星星是光源吗？　生：争论：是的、不是的师：星星不一定是光源，其中的恒星能发光，其它星星不发光。同学说出了这么多光源，我们可以按一定标准把它们分成两类，想一想，怎么分？ 生：天然光源和人造光源。（板书）　　二、交流合作，开展探究　　2．探究光是如何传播的　师：大家对光现象有兴趣吗？　　生：有。　　（1）提出问题　　师：你想知道光的哪些知识呢？　生1：光是如何传播的？　生2：人是怎样看见物体的？　生3：光的传播要不要介质？　生4：光有哪些作用和危害？

3、　　生5：光是怎么产生的？　生6：萤火虫是怎么发光的？　　生7：光能不能在真空中传播？　　生8：光的传播速度是多少？　（评：人教版每章章首有阅读指导，学生在预习的基础上，结合生活经验提出这些问题是可能的，问题是学习的起点，带着问题学习能提高针对性和实效性。）师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们无法在一节课里全部解决，今天我们一起探究其中的部分问题，大家有没有信心？　　生齐答：有　　师：为了便于研究，我们将问题排个序编上号。这节课我们重点探究光是怎样传播的。　　（2）猜想　　师：请大家猜想一下，光传播是直的还是弯曲的？　　生A：是直的。我们在晚上照电筒时，发现光是直的。　　生

4、B：是弯的。把筷子插入水中，发现变弯了，我认为光线是弯曲的。　　师：很好，你们善于观察生活，这是学习物理的一种好方法。　　（评：两种声音在课堂中产生碰撞。）　　师：嗯，同意A的举手。　　师：不错，支持A同学的不少。请A同学统计一下！　　生A：38人！　　师：同意B同学观点的举手！也请B同学统计一下！　　生B：22人！　　师：谁的观点对呢？我们可以通过实验进行验证。　　（3）设计实验和进行实验①演示：光在空气中是如何传播的　老师出示激光笔，向着墙壁照射（提醒学生不能用它照射眼睛），发现不能看清光的传播路径。 　　师：请同学们想一想，我们怎样才能看清光在空气中的传播路径呢？ 　　师

5、拿出烧杯、火柴、纸等器材。　　师：谁来为我们做光在空气中传播的实验？ 　　（评：把动手的权利交给学生。）　　学生争着来做，老师请一名女生上台演示。学生将点燃的纸片放到烧杯中，结果烟上升到空气中，实验效果不明显。 　　下面的学生着急（学生激情焕发，有的站起来、有的恨不得冲上前），大喊：“把烧杯盖住”、“把烧杯倒过来”。 　　学生重做实验，实验成功，学生感到满意。 　　师生分析实验现象：光在空气中沿直线传播。 　　②演示：光在水中是如何传播的 　　师：光在空气中是沿直线传播的，那在水中又是怎样传播的？讲台上有空烧杯、水等器材，谁愿意来做给大家看？ 　　生1：跑步上台，拿起激光笔，让

6、光线射入水中。但实验不成功，同学们着急。 　　生2：滴点墨水、滴点墨水！ 　　生3：把水弄浑，撒粉笔灰 　　生4：我来、我来！ 　　生4上前做实验。大家清楚看到光在水中沿直线传播。　　③演示：光在玻璃中是如何传播的 　　老师用激光笔发出的激光摄入玻璃砖（玻璃后面贴上白纸），观察激光在玻璃种的传播路径。　　师：以上实验告诉我们，光是怎样传播的？　　生：光沿直线传播。（板书）　　师：前面B同学说“把筷子插入水中，发现变弯了”又是怎么回事呢？这个现象说明光沿直线传播是有前提条件的，我们在后面的学习中再和大家讨论这个问题。　　（评：不回避其它猜想，这是科学的态度和对学生的尊重。） 　　

7、3．光的直线传播的应用　　师：既然光是沿直线传播的，谁能利用这个知识，来看看我们的座位排列是否整齐？ 　　某生自告奋勇上前，蹲下身子观察。 　　师：光沿直线传播在生活中有哪些应用呢？　　生1：晚上，汽车灯光一打开，直射出去，照亮前方的道路。　　生2：瞄准射击。　　生3：打隧道时利用激光准直。 　　生4：影子的形成。　　师生共同补充：站队时，利用光沿直线传播看队伍是否是直的；木匠师傅看木板是否刨平；日食、月食的形成。　　4．简述光线　　师：由于光沿直线传播，而且有方向，我们常用一条带箭头的直线