阅读教学反思 (2).doc

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1、阅读教学反思语文教学过程中的阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。“阅”就是用眼看、用心想，心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程。只有在这样的前提下，才称其为“读”。所以，“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。在教学过程中，教师应该安排学生多种形式的阅读。如默读整体感知，齐读集体感悟；既有文字的欣赏，又有默默的品味。通过主体的“阅”，学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，把别人的东西装进自己的“仓库”。具体到一篇课文来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受

2、，提出不懂的问题；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理想思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点——并以问题整合的形式引导学生学习；回归整体，对课文赏读或积累语言或局部写法迁移的练习笔。环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学模式。如：精读课文：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用在这个基本式的基础上，又可以有许多变

3、式。对于景美情深的课文，可以用到设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句、段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。略读课文：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。