我对高效教学的看法.doc

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1、我对高效教学的看法随着新课程改革的不断深入，有效教学已成为教育研究的热点话题，人们把有效教学看成是促进学生和教师可持续发展的教学，是适应当前时代发展要求的教学。它要靠有效的教学目标引领，靠有效的教学过程保证，靠有效的教学结果支持，更要靠三者的和谐统一来实现。实施有效教学，必须以学生为中心，突出有效课堂。当前看课堂教学是否有效，已不再是过去教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学习的能力是否得到发展。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。这就需要我们不断打造有效课堂，提高课堂教学效率，促进学生主动发展。走

2、出教学误区，增强课堂教学有效意识。原上海育才中学校长段力佩先生曾经说过：“假如教师的课教得学生负担很重，那就说明这位教师的课没有教好。”目前，我们的课堂有效教学存在着一些突出问题：有的学校自我满足，认为学校考得好，课堂教学已经不错了，缺乏有效教学的动力和激情；有的学校存在“学校层次低、教师素质不高、学生基础不好，有效课堂难以推进”的思想，对实施和研究有效课堂教学信心文秘杂烩网不足；有的学校加班加点，教师教得苦，学生学得累，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪。因而，我们在把目光投入有效教学的同时，首先要增强课堂教学有效意识，走出课堂教学中的几个误区。一是“讲”得越多学生学习越有效不少教师认为：

3、只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，自己也是尽心尽力，问心无愧。这种教学，由于把学生当成了储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但效果常常适得其反。二是“秀”得越多学生学习越有效在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀工的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，教学改革文秘杂烩网只停留在云里雾里搞形式，其教学效果不言而喻。三是“磨”得越多学生学习越有效加班加点，死“揪”苦干，这是当前不少中小学教师

4、提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦练确能在一定程度上提高学生的考分。但考分并不全等于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“显性指标”，更包括能使学生受益终身的自身能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等“隐性指标”。教师为社会培养的不是“考生”，而应是可持续发展的人才。显然，这种靠“磨”的教学是一种拼消耗的教学，而非有效教学。打磨教学细节，提高课堂教学实施水平教师的理念决定了教育的一切。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己

5、到底应该给学生什么，怎样去教才最有效。第一，拟好教学目标，提高教学内容的有效性。课堂是由教师、学生、教材和情境组成的动态系统，是充满变化的富有个性的情景化场所。教学目标是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学策略的选择和运用、指导教学结果的测量与评价、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。实施有效教学，要求我们精心拟定教学目标：一要做到动态把握课堂，注意目标的生成性。在具体的教学过程中，不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。二要结合教

6、学特点，突出目标的交融性。在具体的教学过程中，使知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养既要有所侧重又要融为一体。三要立足学生特点，注重弹性达成目标。教学目标的预设一般是针对班级整体设计，难以顾及学生的个体差异。实际上学生的知识基础、认知风格、个性特点都是不同的，同一个目标就不可适用于每个学生。因此在具体的教学过程中，教师要根据学生既有的认知基础和即时的学习状态调整教学行为，弹性地达成教学目标。具体说来，在设计教学目标时要注意层次性，应根据不同的学习内容确定教学目标，如陈述性知识可按“懂一会一用”的三级目标设置，策略性知识则应根据学生的认知规律，由低到高由浅入深设计。在教学中结合学

7、生的个性差异做出不同的要求，对基础较差的学生设计低层次的标准，而对基础较好的学生则要设计高层次的标准，真正让不同层次的学生都得到激励、获得发展。第二，优化教学设计，提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环