刘健湖教学论文.doc

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1、一年级学生要的是直接了当的教学增城市富鹏小学刘健湖【摘要】：我们在教学中，最好少跟学生打哑谜，转圈子，尽量直观，甚至直接一点，免得造成冷场且浪费宝贵的上课时间。【关键词】：直接了当、教学、掌握记得我曾经上过一节公开课，教材是二年级的课文《我要的是葫芦》。当时，我刚从城丰小学调到富鹏小学，从四年级的教学转换到二年级的教学，所以，教学思路和教学方法仍然停留在中高年级的教学模式里，一时间走不出来。所以，在《我要的是葫芦》的教学设计中，我除了采纳我们二年级的级组里的几位老师的建议外，还加入了一个对二年级学生不太适用的教学环节

2、，就是让学生对所学课文进行设疑，等学生提出各种疑难问题后，再利用解答疑问去分析课文。在课堂上，我首先让学生观赏两幅漂亮的图画进行新课导入。一幅图是一个人在开心地看着一棵叶子绿绿的葫芦藤上挂着一个个可爱的小葫芦。另一幅图却是葫芦藤上叶子黄黄的，叶子上还粘着不少的小虫子，一个个小葫芦在往下掉，那个人正以一副惊讶的表情站在那，好像在说些什么。我利用这两幅截然不同的图画激发学生的学习兴趣。在老师的耐心引导下，同学们很细心地观察图案，并说出了两幅图的不同之处，老师相机导出课题，达到预期的效果。接着听录音朗读课文，再让学生自由读

3、课文，边读边圈出了不认识的生字，接着是学习生字：同学们在小老师的响亮而清晰的带动下，整齐地拼读字音、直呼字音。然后是争先恐后地举手分析生字的不同的记字方法，例如：加一加，减一减，猜谜语等等，接着是生字组……在以多种形式学习生字的过程中，同学们的情绪都是很高昂的、热情的，学习气氛很浓的。但是，在接下来的课文学习中，却出现了一个冷场现象，就是在读完课题后，我希望学生能根据导入时的两幅图提出疑问，然后用解疑的方法让学生去读文，理解为什么那个种葫芦的人会有不同的表情。但是，这些二年级的小学生却不会像三、四年级的学生那样依照老

4、师的提示去设疑，全班同学都一声不响地呆望着我，因为有很多老师在听课，连一些平时很调皮的学生也不敢站起来试着说说看一下子，教室里好像连空气都凝结了。看到同学们的表情，我马上意识到这个环节的设计要改变才行。于是，我赶快地自己提出疑问，引导学生进入下一环节的学习。虽然当时的冷场并不是太长时间，但后来校长在教师会议上却提出了那样设计的不科学的建议，校长的话引发了我的思考。是的，我们在教学设计中，不但要备教材，备教法，同时还要备学生，不同年级的学生，他们的接受能力不同，理解能力不同，说话能力也不同，所以教学方法也要灵活变换。记

5、得以前有一位黄主任在数学研讨的过程中说过，我们在教学中，最好少跟学生打哑谜，转圈子，尽量直观，甚至直接一点，免得造成冷场且浪费宝贵的上课时间。一节课就短短的四十八分钟，我们要努力地向四十八分钟要质量，尽量在教学设计上下点功夫，把课上好。经过多年的教学经验，在不同年级的教学转换中，我发现对待不同年级的学生，得用不同的教学方法。三、四年级的学生的知识比较丰富一些，已有一定的知识基础，师生之间可以经常用质疑的方法引导学生去理解课文内容，去品词品句。但一年级的学生就是一张白纸，他们对知识的了解甚少，如果你跟他们打哑谜，他们就

6、会给迷住，呆在那，冷场，接着你问我，我问你地大声吵闹起来，这时，如果老师不能马上打圆场，整理课堂纪律，那就糟了，所以，低年级的学生的教学要的是直接了当的教学，直观而又有吸引力的教学。我们要用能吸引住他们眼球的美丽图片，不断变化的教学流程，让他们不断地去读、去讲、去写，那样才能紧紧地抓住学生的心，吸引住他们的注意力。使他们没有空闲去讲话或搞其他东西。使所有学生都能在你的指挥下互动着，使整个教学流程都在你的掌控之下进行着。例如，我在识字教学中，我首先让学生自读课文，圈出不认识的字或课后要求会认的字，使学生了解自己因课文中

7、有不少不认识的字而读不好，接着就要用心地去认记生字。老师接着出示生字卡让学生用多种形式认读字音，记住字音如：小老师带读，个别读，小组读，开火车读，等等。紧接着是让学生用自己已经学过的识字方法：如加偏旁、换偏旁、分部件，猜谜语等方法识记字形，接着让学生给生字组词理解字义。以达到掌握生字的音、形、义的教学目的，而在这整个教学过程中，都是直观而又直截了当的，举一反三地去促使学生在多种教学形式中把生字记住，并能掌握运用，因为有些生字词，在学习中还会让同学们进行用词说话或写话的小练笔训练。所以我觉得低年级的教学需要直截了当的教

8、学模式。在教学中发现，课文分析同样可以直截了当地教，直截了当地学，那样感觉更爽。我在教一年级第二册的课文《要下雨了》一文时，学生虽然已经认读过课文中的“我会认”的生字了，但读起课文来还是感觉很不顺畅，生硬而不自然，于是，我就亲自带学生读了两次，每读一次，我都先提醒学生，要听清楚老师的读音、感情色彩和语气，最好能读得像老师一样有感情、语气准确，甚