初中数学教学反思3.doc

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1、初中数学教学反思我在长期的数学教学过程中，常常遇到这样一个问题:为什么许多同学在平日的练习中能够熟练的解题，而在考试的过程中许多会做的题稍微变一下模样就不会做了.问题出在那里呢？这是我一直思考的问题.关于学生解题能力的反思,随着新一轮课程改革的不断深入和大面积推广，使我真正意识到课改的必要性。它犹如一缕春风给课堂教学带来了生机和活力，也使我意识到我在以往教学中的不足,必须要转变教学观念。在课堂上要积极做到以学生为主体，教师为主导。而不是象以往的数学教学那样牵着学生的鼻子走，要使教学过程成为学生体验创造的过程。在课堂上积极实行启发式和讨论式教学，努力激发学生独立思考和

2、创新的意识，切实的提高教学质量。要使学生感受理解知识的产生和发展过程.培养学生的科学精神和创新思维习惯。重视培养学生收集处理信息的能力，主动获取新知识的能力，善于分析问题和解决问题的能力。这就要求我们教师必须认真备课、备教材、备教师、备学生，设计新颖可行教学环节，能使更多的学生参与进来。以往的教学我只注重学生对知识的掌握程度，而忽视了学生获得知识的方法和运用知识的能力。导致学生对现成知识结论显现的过分依赖.我在今后的教学中力争把绝大部分时间留给学生，以学生自己动脑、动口、动手的探索活动为主。我则根据需要从旁稍加启发，起导向作用。培养学生良好的思维习惯和学习习惯,促进

3、学生的个性发展.这样学生学习的积极性得到充分发挥，提高了学习兴趣，进而提高课堂学习效率学习成绩，从而使学生各方面的能力得到充分发挥和培养有利于素质教育。在一次数学教研会上，教研员曾经给我们讲过一件事情。某中学的一位数学教师每次讲完例题后，他没有让同学们立即做练习，而是从头到尾再把这一道题分析一遍，解此题时用到了哪些数学方法、解题思路，领着同学们分析一遍后再进行解题,效果非常好。听了教研员的话，我体会到了问题所在.提高学生数学解题能力，有诸多条件和因素。长期的学习经验表明，不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节：解题后的"反思

4、"。何谓"解题反思"？一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法-------一题多解？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论--举一反三，多题一解？……如此种种，就是"解题反思"。许多同学完成作业，因为学习态度和心理状态的不同，或者老师缺少必要的指导和训练，大部分都缺少这一重要环节，未能形成良好的解题习惯，解题能力和思维品质未能在更深和

5、更高层次得到有效提高和升华。学习数学，也就只能登堂未能入室。为了提高同学的解题能力，应倡导和训练学生进行有效的解题反思。努力提升数学教学实践合理性，使行为主体成为学者型数学教师的实践过程。作为数学实践活动，反思性数学教学的反思不是经验性教师教学后的简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义上的反思；反思性数学教学强调两个“学会”，学会学习是数学教育追求的目标之一。二是学会教学.要求教师把数学教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间相互性融合起来。反思性数学教学既要求教师教学生“学会

6、学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步的能力与素质的发展和提高，直至成为学者型数学教师。因此，反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及原因等进行深刻反思。其实没有教师不断地学会教学，学生的学会学习很难保证。反思性数学教学以追求教学实践合理性为动力。数学教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。由此可知，新的课程标准，倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，呼唤学生主体性的发展。教师变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者和研究者.堂课始终把学生摆在第一位，让他们主动去学习。真正把课堂交

7、给学生，让他们变成学习的主体。层层的问题给学生提供自主探索的机会，让学生的学习过程成为一个再探索、再发现的过程。在这种学习活动中，学生的创新意识和主动探求知识的兴趣得到了培养，同时使所有学生都能在数学学习中获得发现的乐趣、成功的愉悦，树立了自信心，提高学习知识的认识,掌握学习方法增强解决问题的能力。杨俊洪、2010.12