5、《Lesson I How's the weather?》时，我呈现关于天气情况的单词，问学生How's the weather?并让学生根据天气情况来判断：Can you ?让学生初步感知根据天气讨论可以做什么事。接着让学生打开书并看书上的插图，边看边听录音。学生听后基本能回答我提的问题：How's the weather? What can LeLe do? Can LeLe go swimming?（二）设计简单问题：由于刚学英语，学生的词汇量不是很多，教师在提问时可以设计一些比较简单的问题，让学生仔细
6、思考、体会。1、设计一些用Yes/No来回答的问题。例如：在教学《Lesson P That's your puppy.》时，我问学生:“What colour is the puppy?”由于这个特殊疑问句是在上一册学习的，学生已经忘记，无法回答我的问题。这时，我马上提示：Is the puppy red/green/white/yellow?学生用Yes/No来回答。然后我再问这个问题，学生马上就能回答：“It's yellow.”因此对于初学英语的学生来说，要设计这类简单的问题，帮助学生理解。2、设计选择题让学
7、生作选择。例如：《Lesson M Oh, Yucky!》我问学生：“Does LeLe like coffee or coke?”学生马上回答：“Coke”我接着问：“LeLe doesn's like coffee. Why ?”学生很快回答：Oh, Yucky!很自然的理解了这个句子的意思。（三）培养猜测能力。猜类活动的主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式可以激发学生的学习兴趣。凡是学生可能猜测出的生词尽量要让学生在阅读时去猜，用英语去解释单词，不要直接告诉学生，猜的能力的培养比动手查
8、字典更有意义，更容易让学生喜欢。教师要善于引导学生去根据文章的有关图片、教师的动作等猜测单词或文章的内容，这样会收到意想不到的效果。例如阅读《Lesson L How yummy!》中，我问：“Who is hungry?”学生不明白“hungry”。于是我做动作让学生猜，学生们认为是“肚子痛”，让我哭笑不得，我
