教出你的色彩.docx

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1、教出你的色彩在这次2009年盐城市小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动中，我有幸学习了十二位老师上的1-3年级的语文课，收获真的很大。在这些异彩纷呈的课堂中，我最满意的一节课是盐都区潘黄实验学校周粉花老师上的《26课小松鼠找花生果》。周老师上的这节课可谓轰动全场，学生学得轻松愉快，兴趣盎然；在座的听课老师更是目不转睛，一会儿沙沙地做笔录，一会儿露出会心的笑容；我同样被这节课所折服，觉得周老师真的是新课改的领军人物，有效教学的浪花在课堂上处处漂荡。教学有法，教无定法。一常好课没有绝对的标准，但有一些

2、基本的要求，我之所以认为周老师的这节课是我最满意的一节课，是因为她在这几方面做得相当出色。一、目标明确，有意义，是一节扎实的课有效教学是有明确任务指向的教学。看一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则课就没有意义了。所以明确教学目标是教学有效的前提，教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。在周老师的《小松鼠找花生果》这节课中，教学目标非常明确。教者通过自主、合作、探究的方法，运用各种学习手段，生生互动、师生互动、师生与文本的互动等教

3、学形式来让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并能从读中感悟，发表出个人独特的见解，使学生了解花生果长在地下的特征，进而激发他们认识自然的兴趣。教者整节课都围绕这样的三维目标进行学习活动。课堂上，学生既掌握了基础的知识，又锻炼了他们的实际能力，学生也有了良好的积极的情感体验。纵观全课，学生的学习是有意义的，因此说，这是一节扎实的课。二、参与度高，有效率，是一节充实的课要使教学真正有效，学生的参与非常重要。教学过程是教师向学生传递知识的过程，但并不是将知识奉送给学生，学生予以接受的关系。教学过程是一个互

4、动的过程，不是一个单向传递的过程，单向传递看起来非常省力而且可以有很大的容量，但效果明显不行，人只有在与他人合作过程中，主动加工信息，才能取得好的效果。周老师一开始就注重了合作学习的方法，她深情地说了一句：“小松鼠要带你们一起去找花生果了，高兴吗？”巧妙的一言，就调动了全班学生的积极性，学生参与热情高涨，朗读起来也就特别投入。在初读课文时，周老师没有把初读要求直接展示在学生眼前，而是问：“听了他的朗读，你知道了什么？”这样，周老师就把问题抛给了所有学生，充分发挥了学生的主动精神，让他们各抒己见。在完成读的训练的

5、基础上，又让学生感悟了文本中的色彩美，进而进行了适宜的拓宽，让学生走出文本、走向大自然，激发了他们认识大自然的兴趣。这节课学生主动参与学习了，学习的面广了，教学目标的达成率也就高了，效率当然也就不一样了，从这个意义上讲，这节课应该是充实的课。三、预设成功，有生成，是一节丰实的课没有生成的课堂是死的课堂。在课堂上只看到预设，没有生成，不能看到学生向上发展，这是不成功的。新课程倡导老师“用教材教”，而不是简单的“教教材”。周老师在课堂生成方向做得相当好，处处可以看到生成的影子，她预设了这样的一个问题：“谁来做小松鼠

6、和蚯蚓愉快地对话？”继而又问：“假如你是小松鼠，你有好多花生果，你怎么做呢？”瞧！预设和生成的过渡自然流畅，她让问题引路，学生的想象思维一下子活跃起来，浑然而成地激起了生成的浪花。这样的生成在课堂的结尾处也处理得很妙。学生表演对话之后，老师亲切地问：“你们还知道哪些果实也长在泥土里呢？”由文本走向生活，学生讲自己的所知，老师也提供精美的图片让学生欣赏，师生互动，这样的课堂生成妙不可言。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有老师和学生的真实的、情感的、智慧的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这些过程中既有

7、文本的感悟，又有资源的生成，这样的课我以为是丰实的课。四、灵动常态，有创意，是一节成功的课“常态教学”顾名思义是指平常的、一般的课堂教学，用我们耳熟能详的一句话概括那就是“每一节课，每一个40分钟。”常态课不是一枝粉笔、一本书状态下的随意课，而是需要教师充分利用各种资源，融入教者的智慧，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中有知识追求。周老师这节课中没有多用所谓活跃课堂气氛的小组合作教学，以及为了用而用的多媒体的课件，简简单单的黑板上的花生花，小松鼠贴画让学生直观，形象地再现文本，这一花生花和花生果的变化又让学生对课文

8、内容的感知省时省力，效果明显。周老师注重了常态课中的细节精致处理，细节处理方法教者运用很灵活。在交流“多焦急的小松鼠呀，它找到花生果了吗？”这个问题时，教者巧妙地让学生进行争议，学生在激烈的争议过程中走进课本，他们热心地在文本中找依据，读句子，悟情感。学生讲得条条有理，读得有声有色，学生很自然地记住了课文的内容，完成了背诵这一任务。老师这时拿出小松鼠、蚯蚓的头饰让学生表演，就显得水到渠