翻转课堂，让优秀的教师更优秀.docx

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1、翻转课堂，让优秀的教师更优秀“学习金字塔”(TheLearningPyramid)表明，讲授法是最不理想的教学法，建构主义主动参与式学习才是理想的高效学习方式。图1表明：学生在不同的学习方法指导下开展学习24小时之后，对学习材料的保持程度，我们不难从中看出端倪。　　图1.学习金字塔示意图　　微课程教学法是翻转课堂本土化的产物。它借鉴“学习金字塔”认识成果，创意课前让学生根据自主学习任务单和微课开展自主学习，课堂开展基础检测、进阶作业、协作探究、展示(包括学生展示、质疑、阐释和教师问题引导)等活动内化知识、拓展能力，取得了很好的教学效果。　　原因何在?　　微课程教学法要

2、求教师提炼达成目标，设计配套学习任务，提供学习方法建议，以及课堂学习形式预告。为了达成目标，需要完成学习任务，直至课堂学习任务完成，整个儿是学习过程的目标管理，学生成为自主学习过程的管理者，教师则成为整个教学过程的管理者。于是，我们看到，达成目标开始直面学生。图2揭示了达成目标与学习者之间的良性关系。　　图2.达成目标直面学生　　教师需要精确描述达成目标，使学生对于通过什么途径与方法达到什么样的认知标准一目了然;学习任务直指达成目标，达到只要完成好学习任务，就能达成目标的程度;学习方法建议也是直奔目标，让学生少走弯路;课堂学习形式预告则让学生从中发现课前自主学习与课堂

3、学习之间的递进关系，从而自觉完成课前自主学习任务。　　到了课堂学习阶段，教师与学生同在一个时空。教师是学习过程的创意、实施和管理者，又是学习过程中适时介入的帮助者和问题引导者(指导者)。有经验的教师会把班主任工作经验与课堂教学经验融会贯通，出色地完成教学工作，使学生抽象思维能力、发现问题能力、协作探究能力、语言表达能力、社会交往能力都得到扎实的训练，在学习上达到“精熟”程度。　　常规教学只能望其项背。目标对于学生来说，本该具有的直接联系被人为地阻断，需要通过备课进入教师大脑，再输出为讲课行为，学生只能观其行为产生一定的认知，是不是明白讲课内容与什么目标有怎样的关系，根

4、本无从考察。图3揭示了教学目标与学生之间混沌的尴尬的关系。　　图3.教学目标与学生的关联被人为阻断　　一般来说，优秀教师理解教材意图、提炼达成目标、设计可供操作的学习任务的领悟力比其他教师强，因此，他们设计的自主学习任务单，录制的“微课”，创意的课堂教学组织形式会表现出目标精准、任务配套、方法得当、预告巧妙、课堂教学引导得法，所有这些，都更有利于帮助学生达成目标。