也谈学生创新意识的培养.doc

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1、也谈学生创新意识的培养清华大学科学与社会研究所教授李正风认为，“创新”一词在我国存在着两种理解，一是从经济学角度来理解创新，二是根据日常含义来理解创新。目前，人们经常谈及的创新，简单说来就是“创造和发现新东西”。这里使用的实际上是“创新”的口常概念。从这个广义的概念上看，人类社会的每一次进步都离不开创新。创新意识则指这种能力达到有创见的新水平。数学作为基础学科，在其教学中培养学生的创新意识尤为重要，它是实施素质教育的重耍内容之一，更是小学数学教育的改创新是一个民族的灵魂，创新是人类发展的不翊动力：创新是人类智慧的结晶：创新是一个团队凝聚力与创造力的具体表现：创新是对精华的萃取：创新是对

2、糟粕的摒弃：创新是对传统的继承与发扬，下面试就如何培养学生创新意识，谈谈我的几点看法。一营造创新环境，联系实践，激发创新欲望通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境來获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣的创新意识，主动获取知识。1、有需要才有创新欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界屮这种需要特别强烈。”在课堂教学中，作为主导者、调节者的教师，应该以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲,激励学生大胆创新。在轻松、愉悦的学习氛围中，打破传统的让学生独立完成作

3、业的习惯,冲破传统的所谓好生与差生的界限，发挥学生自我评价和相互评价的功能，同桌之间互相说解题思路和解题过程，互相检验自编题目的正确与否。如在教学判断两种量是否成比例，成何比例以及自编用正比例、反比例解答的应用题时，即可充分发挥同座位的这一作用。在综合练习课上，教师可故意将题冃做错，让学生指正，从而鼓励学生发言，让他们敢于说出自己的见解，并敢于坚持正确的意见，不人云亦云，以激起他们的主体意识。同时，教者耍鼓励学生说出与老师不同的解题方发法，对错与否并不那么重要，即使说错了，教者也要鼓励其创新意识、主体意识。2、有好奇才有创新引力好奇是儿童的天性，教师应充分调动学生的好奇心，使之对新事物

4、感兴趣，产生创新引力。在教学圆柱体表面积时，首先让学生拿出一张长方形纸卷成一个圆柱体，并配上上底和下底，感觉圆柱体的几个面，这是学生们所乐于做的事情。紧接着老师提了一个问题：这张纸横着卷和竖着卷得到的圆柱体的表面积一样大吗？同学们答道：一样大。此处教者直接揭示答案：两种方法制作成的圆柱体的表面积是不一样大的。同学们很好奇，纷纷进行操作验证。正是这种好奇心理推动学生主动积极地参与实践，展开想象，探索未知，锻炼自己的创新能力。创新思维最重要的特征是发散性和批判性。所谓思维的发散性，是指多角度、多方向、多层次的思维方式。创新思维水平往往是通过思维的发散水平体现的。思维发散点越多，思维发散量越

5、大，创新思维出现的可能性也越大。例如，在编完9的乘法口诀以后，我要求学生找出它们的规律。甲生说：每句口诀中被乘数都是9,后一句口诀中乘数比前一句多丨，而积比前一句多1个9。乙生说：每句口诀屮积的十位上的数和个位上的数相加都是90丙生说：9和几相乘的积，就是几十减几的得数。我问：你是怎么发现的丙生说：1个9比10少1,2个9比20少2,,…，几个9比出几十少几，所以……。一般在教学中，编完乘法口诀之后，就是读与算,不会再在思维上提进一步的耍求。我安排了一个能刺激学生发散思维的环境，对学生进行了发散性思维训练。甲生从整体上观察思考，发现了一条基本规律。乙生从局部上观察思考，发现了一条局部的

6、规律，具有偶然性和特殊性。丙生从整体上观察思考，发现了一条新规律，并通过有根据、有条理的叙述，引导大家经历了发现+验证的过程，显示了一定的创新水平。三进行有指导的在创造学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。为此，我把静态的知识结论转化为动态的探索对象，使学生在经丿力类似于数学家的探索创造过程中，激发探索意识，养成探索习惯，提高再创造的能力。例如新授“能被3整除的数”，我先让学生任意说说能被3整除的一位数和二位数，有选择地板书《如3、6、9、12、21、30、45、54、78、87）后，问：能被3整除的数是否只看个位上的数？甲生指出：因为能被3整除的数的个位上十个数字都出现了，所以不能

7、只看个位上的数。我再请学生说一个能被3整除的三位数《如123）,问：用1、2、3三个数字组成的一组三位数《板书这一组数）都能被3整除吗？请大家验算一下。我又问：123加10后能被3整除吗？用1、3、3三个数字组成的一组三位数（同上）都能被3整除吗？也请大家验算一下。我提出：仔细观察，这两组数有什么特点？乙生经启发后归纳出：每一组数字不变，排列不同，各个数位上数的和不变。我最后问：为什么第一组的数都能被3整除，而第二组的数都不能被3整除？你们发现