看书与写日记.doc

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1、看书与写日记——有感于刘良华博士的报告(之一)　　5月23日下午至24日上午，听了刘良华博士的报告，感触颇深，尤其对他的学习方式感触最深。他说：他每天都看书，每天都写日记。他母亲因病住院时，他每次去看望母亲，都要坐一段时间才离开。他母亲对他说：“还是你好，其他姐妹兄弟来看一下就走了，你每次来看我，都要很久才回去。”刘博士说：“我不是在看你，我是在看书。”　　刘博士说：有一次坐在飞机上，看到一个外国人在看《圣经》，他就拿出《论语》出来看。　　刘博士说：昨晚住在宾馆，服务小姐打来电话问他，要不要按摩，他回答说：他没时间，他要看书。　　刘博士爱好看书，我信

2、，但爱好的程度我有点怀疑。刘博士作完报告后，我拿U盘去请他把报告讲稿考进来，刘博士欣然照办了。我回单位把U盘打开一看，里面有很多刘博士的日记，看了这些日记，才相信刘博士爱好看书的程度果真如此，而且每天都写日记，有时间则长写，无时间则短写。现把刘博士的没有保密价值的部分日记摘录如下：　　2005年2月9日星期三　　今天看《小说的兴起》、《温顺的刺猬》。刘小枫是个天才。　　　　晚10：00熊明安老师从美国打来电话。昨天还在琢磨如何给他拜年，没想到今晚就接到他的电话。　　他很有兴致，主要谈中国教育界何以没有学派，没有教育家的问题。　　他说目前中国要诞生“教

3、育家”，至少要有四个条件：　　第一，喜欢教育学这门学问，而不是其他无门，转投教育的门下。　　第二，有广泛的读书的兴趣，从文史哲那里理解教育。　　第三，思维敏锐，善于演说和写作，有文采。　　第四，有一个能够进行专业对话、交流的而且理解、支持爱人的事业的妻子或丈夫。　　　　　　　　2005年2月10日星期四　　上午到广州购书中心。买了一堆书回来。　　回来就看梁启超的《中国历史研究法》，果然是大家气象。　　晚上谈“恐惧”、“原罪感”能使人善良，提高工作效率。这是那天看电影《远山的呼唤》之后一直以来的感受：人若有一种原罪感，会过得很幸福。　　我发觉我的创作冲

4、动，总是在逛书店、看闲书之后迅速出现。　　　　　　　　2005年2月11日星期五　　在家里看书、打字。　　为了排除干扰，将手机调整到“会议”状态，把家里的电话线拔掉。　　果然效率很高。　　写《叙事研究、评论研究和信念研究》。这是我今天发明的主题。提出“评论研究”，虽然唐突，却不冒失。不是已经出现“文艺评论”、“教育评论”的杂志吗？在叙事研究、评论研究之外，尚有信念研究，比如杜威的《我的教育信条》，三者一起构成完整的研究领域。　　因为有知识创作的冲动，不得不经常停下来走动。　　　　　　2005年2月12日星期六　　今天读完梁启超的《中国历史研究法》，一

5、边阅读，一般整理和修改“教育叙事研究”。　　然后看《美国成长小说研究》。　　2005年2月24日星期四　　　　晚上11点整理出《评价的秘密》：　　评价的秘密　　　　刘良华　　　　我相信教育有很多秘密隐藏在评价那里。如果一个老师能够被学生长时间地记住，多半是因为这个老师评价学生时说了几句话，而这个学生就终身记住了其中的某一句话。或者，这个老师为这个学生做了几件事，而这个学生就终身记住了其中的某一件事。　　教育评价原本是很明白的主题，比如评价不过就是赏识与激励、关心并帮助、反馈与矫正。或者说，评价至少有这三个功能。　　教育评价的这三个功能对教师来说并不复

6、杂，也不陌生。如果一个老师知道如何赏识和激励他的学生，知道如何关心并帮助他的学生，知道如何从学生那里获得信息的反馈并矫正自己的教学内容和教学方式，那么，这个老师就是一个善于评价的人。或者说，这个老师就是一个老师。　　我曾写过一篇文章：《影响我的重要他人》，这篇文章实际上是讨论教师的激励与评价对学生成长的影响。我想说，激励你的学生，这是做教师的使命。　　我曾写过一篇文章：《不是教训，是关心并帮助》，这篇文章实际上是暗示教师的“关心并帮助”胜过喋喋不休的教训和说教。　　接下来我想说的是“反馈与矫正”。　　不是说“反馈矫正”就完全等同于让学生做很正式的练习

7、或单元测验。除了练习和单元测验之外，教师似乎还有更日常的、更简易的“反馈矫正”的评价方式。这就是课堂教学中的“现场感”，人们有时称之为“教学机智”、“教学互动”。　　“现场感”意味着这个老师既沉浸于自己的教案、讲课思路和讲课激情中，又经常从自己的教案、讲课思路和讲课激情中抽身出来，抬头观察、阅读他面前的学生。如果一个老师从来不沉浸于自己的教案、讲课思路和讲课激情，那么，这个老师基本上不是一个真诚的、有思想深度的老师；可是，如果一个老师长久地沉湎于自己的教案、讲课思路和讲课激情，而忘记了他面前的学生，那么，这个老师基本上是一个坏老师。　　具有“现场感”

8、的教师总是善于从教学的现场捕捉调整教学的信息。如果一个老师善于从现场捕捉调整教学信息，那么，这个老师即使一讲