《顶碗少年》教学反思_5

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1、《顶碗少年》教学反思《顶碗少年》教学反思昨天上了《顶碗少年》这一节，效果感觉还可以。一个是学生对内容的理解还比较透彻，另一个是提的几个问题以及练笔安排都基本达到了目的。下面简单地说说这节的反思。第一，的作者是赵丽宏，之前我们已经学过他的《雨》和《与象共舞》，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇写了什么，对他的有什么印象。我觉得《雨》的风是清新空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的和谐。而《顶碗少年》跟之前的写作对象不同，这里是在写人，但三篇都有共同之处：内容力求真善美，表现手法生动

2、多样，处处字斟句酌。也正如网上对他的评价：“读赵丽宏散，无论是《壶碎了，诗还在》里，和坛前辈、同辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；还是《灵魂的故乡》中，对艺术的沉浸、寻觅、赏读；还是《记忆中的光和雾》里，那些美妙的闪烁、漾动、翔游……一个强烈印象是“真”。真诚，真实，真切。”也正如此，作者想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象中一份永恒的“真”，倾诸字。而这份“真”，往往是与世俗之风保持距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地时，你的低吟浅唱也许遭人侧目，你尽可以放弃自己，可以放大

3、或者改变了嗓门，用陌生却符合时尚的声音喊叫，这也是一种自由。也许有人为你叫好，而你却将在叫好声中毁灭了自己。失去真诚，是何等的可悲！”读他的，仿佛总能在热闹处找到宁静，繁华处找到圣洁之地。第二，描写了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，主要通过正面描写顶碗少年的动作与神态，表现他表演的技艺高潮与难度大，侧面描写碗、观众等表现表演口人心弦。三次表演情景很类似，特别是紧要关头：第一次：他头顶上的碗，摇晃得厉害起。……那一大摞碗突然从他头上掉了下！这意想不到的失误，第二次：……碗，又在他头顶厉害地摇晃起。

4、……那一摞碗却仿佛故意捣蛋，突然跳起摇摆舞。……少年急忙晃动脑袋保持平衡，可是不及了。第三次：当那叠碗又剧烈地晃动起时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。我们可以看到，三次描写同中有异。一是描写碗的晃动，分别是“摇晃得厉害”“故意捣蛋，……跳起摇摆舞”“剧烈地晃动”，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描写少年的表演，第一次碗掉下是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙摆动”，可见少年在这时是做出了补救，但却控制不了。第三次，描写少年“轻轻抖了一下脑袋”，说明他这次是吸取了教训，稳操胜

5、券。描写的变化，暗示着情节的变化，这就是本细微之处的秘妙。可见，描写一个相同的事物或情景出现三次或多次时，需要引导孩子在相同处写出不同，写出变化。第三，想象补白要符合语境，做到联系上下，尽量还原本，莫矫情，过犹不及。这节练笔、想象补白的地方很多，比如说三次表演的成败，顶碗少年分别会怎么想，老者会向少年说什么，结尾的省略号含义是什么，等等，都可以根据情况去安排。但这节有两个地方引起了我的注意：练笔（1）：一位矮小结实的白发老人从后台走到灯光下，他的手里，依然是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸

6、上微笑着，并无责怪的神色。他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句：“”。请了两三位学生，多数的人是这些写：不用怕，失败乃成功之母，不要轻易放弃，不要畏惧困难……大多写得都是在讲道理，说教味十足。我意识到学生还是未能联系上下，从语境中出发去思考如何补白。接着我引导他们为什么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”其实就是因为前说到的，少年“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”“抚摩”是鼓励，“摇了摇”是摇醒他，莫发呆、莫失掉信心。于是后有孩子这样补充道：

7、“孩子，不要怕，你平时训练不是做得很好吗？放轻松，再一次。”多人性化的话语，谁听了能不重拾信心呢？也许，补白就是要引导学生结合具体的语境，展开想象。这样写出的话，看似平淡，但更促进孩子写作意识的提高。练笔（2）：在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动……（按照导读提的问题：“……说说你从末的省略号中读出了什么？”请你联系实际，把你的感受写一写。）学生写完交流，大多能围绕“面对挫折，要勇于拼搏，不要轻易放弃！”这样的主题联系实际谈

8、感受。正当我觉得我已经完成了教学任务时，无意间看到了《顶碗少年》的原，结尾是这样写的：在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的激动。这位顶碗少年，当时和我年龄相仿。我想，他现在早已是一位成熟的杂技艺术家了。我相信他不会在艰难曲折的人生和艺术之路上退却。我确信，他是一个强者。在这里，作者并没有全部是在讲道理，而是多了一份对回忆的梳理，多了一份对“顶碗少年”的祝福。如果自己看了原，问题我会设计成：以后，“顶碗少年”将成为一个怎么样的人？为