《青蛙看海》教后反思

《《青蛙看海》教后反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、《青蛙看海》教后反思《青蛙看海》教后反思作者：佚名转贴自：网友投稿点击数：200《青蛙看海》教后反思《青蛙看海》一是苏教版小学语第三册的一篇看图学，我在教学此后，颇有感悟。1、在情境中教学，趣味贯穿始终;(搜索题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址《青蛙看海》教后反思《青蛙看海》教后反思作者：佚名转贴自：网友投稿点击数：200《青蛙看海》教后反思《青蛙看海》一是苏教版小学语第三册的一篇看图学，我在教学此后，颇有感悟。1、在情境中教学，趣味贯穿始终;(搜索题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址)兴趣是学习的第一动力，而恰当的情境能有效地激发学生的学习兴趣。结合《青蛙看海》

2、是一篇童话故事这一特点，在教学时，创设了一个“童话天地”的情境，将相对枯燥的语学习和学生喜闻乐见的童话故事有机联系。借助多媒体，在导入时，先向学生展示了一个色彩丰富、画面生动的“童话天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”发出邀请：“欢迎进入童话天地”，紧接着，“童话天地”之门打开，题“青蛙看海”跃然画面。短短二三十秒的时间，一下子扣住了学生的心弦，迅速激活了学习热情。在堂即将结束时，“童话天地”重现，向大家展示其丰富的内涵，既首尾呼应，又将趣味贯穿始终，使整个教学融入一个完整、和谐的情境之中。这样的情境设计，使学生感受到的学习的乐趣，唤起了学习的欲望，乐于学习。创设情境，也有助于人与相融

3、。根据低年级学生乐于表演这一特点，在引导学生体会青蛙和松鼠登的辛苦、感受他们顽强的毅力和坚持不懈的精神时，创设了“青蛙登”的情境。师生共同参与表演，佩上标志，师扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的带领下，“小青蛙”一级一级往顶跳。在表演活动中，学生情绪高涨，思维活跃，仿佛置身于童话故事中。他们把自己想象成一只登看海的小青蛙，通过亲身体验，感受到小青蛙登的不怕困难，坚持不懈的品质。在生动活泼的活动中，人与融合在一起，情感得到了升华。2、落实基本功训练，凸显语本质“全面提高学生的语素养”是本次语程改革的基本理念之一。因此，我在设计本教学时，抓住的本质，落实了学生的语基本功训练。教学

4、中以读为主，通过反复阅读，培养学生的语感，熏陶学生的情感。此外，词句训练也在教学过程中自然展开。如在教学“苍鹰指路”时，联系苍鹰的话“喏，只要登上前面那座，就能看到大海了”，进行“只要……就……”的句式训练；指导学生结合上下和生活实际了解中词语“一级一级”、“不知不觉”的意思……这样，在教师的指导下，学生积极建构知识，将理解语言、积极语言、感悟语言融为一体，知、能、情的培养在相应结合中进行。3、教学手段灵活，重视点拨学法;单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲劳。为了避免这类现象，提高堂教学质量，教学中采用了多种教学手段，如分角色读、师领读、演一演等，使堂气氛保持活跃，结构有张有弛。

5、其中多媒体起到了明显的优化堂的作用。《青蛙看海》是看图学，加之二年级学生的形象思维强于抽象思维；因此，插图、重点语言训练都借助多体展示。尤其在教学“松鼠帮助青蛙登看海”时，设计了录音配上动画。多媒体声、情、画并茂的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲，刺激了学生多种感官参与感知。在听听、看看的基础上，学生对有了感性认识，再读读，就不难想象松鼠帮助青蛙的情景，体会出青蛙由失望到又充满希望的心情变化。教学采用了图式板书，题、高和大海的简笔画，三张动物图片构成了美观新颖的板书，它和教学环环相扣，最大发挥了板书的功效。根据学生的回答，出示老鹰、青蛙、松鼠图片，尊重了学生的主体地位

6、。图片的移动，形象展示了教材内容，并且起到了引导和控制学生的思路，使学生定向注意和定向思考的作用。随着讲解，老师廖廖几笔勾勒的“高”、“大海”，使只可意会不可言传的事物，一经图示，则一目了然。既生动形象地再现了原，还发挥了激发情感、入情入景、指导朗读的功效。教学中还强调了对学生学习方法的点拨，如朗读指导。“学习用普通话正确、流利、有感谢地朗读”是第一学段的一个重要目标。因此，朗读训练也是本教学的重中之中。在指导朗读对话时，引导学生要读好苍鹰的话，就要把自己当成一只苍鹰读。“指路”要读出指路的语气；而苍鹰有强有力的翅膀，飞上高很容易，所以它的话还要读得轻松。这样层层点拨，学生慢慢就读出味

7、了。同样，要读好松鼠和青蛙的话，也要把自己当作松鼠和青蛙，体会不同的心情，才能读出恰当的语气。在指导朗读“就这样……”一段时，我就告诉学生要一边想象一边读，才能读出感情。4、用好教材、超越教材，堂得到延伸阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。我认为，阅读教学不是教师通过教材向学生传递知识；而是教师以教材为载体，引导学生掌握语学习的方法，促进学生发展的过程。因此，教学中我没有把自己对教材的理解灌给学生，而是启发学生自己去阅读，去感悟，发现学生思